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        苗語(yǔ)在教育教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用的有效案例

        2018-03-03 10:26:26貴州省黃平縣谷隴鎮(zhèn)中心小學(xué)
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年12期
        關(guān)鍵詞:苗語(yǔ)母語(yǔ)普通話

        貴州省黃平縣谷隴鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 析

        一、利用苗語(yǔ),啟蒙鼓勵(lì)

        2003年秋季,我在平安小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))任教時(shí)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)(學(xué)生均為苗族)。教學(xué)內(nèi)容,漢語(yǔ)拼音《a o e》。在導(dǎo)入課堂時(shí)遇到一個(gè)問(wèn)題,只有個(gè)別學(xué)生應(yīng)了聲,從課堂學(xué)生表情反應(yīng)來(lái)分析,是由于聽(tīng)不懂老師說(shuō)的普通話所致。我當(dāng)時(shí)一想,在坐的小朋友都是苗族,試用苗語(yǔ)交流。

        師:Jub daib,mongx dol ak ghox doef leix dax leit jid leix,ghaib hvib bongt,wil bangb mongx dol seix ghaib hvib wat. Hnaib nongd wil lol jaob mongx dol dongf “a o e”,vet ax vet ?(漢意:小朋友,你們背著書(shū)包來(lái)學(xué)校讀書(shū),很高興吧,今天我來(lái)教大家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音a 、o、e,好嗎?)生:Vet!(漢語(yǔ):好!)全班同學(xué)突然間活躍了起來(lái)。學(xué)生非常樂(lè)意跟隨老師教讀。

        經(jīng)幾次使用苗語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)糾正學(xué)生對(duì)a o e 的嘴型和發(fā)音,同學(xué)們看著黑板上的三個(gè)字母:a o e,基本會(huì)讀了。就接著是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)(作業(yè))。大部分學(xué)生已按照(筆順)老師的要求抄寫(xiě)了a o e,且一個(gè)字母抄一行??捎袔讉€(gè)小同學(xué)還在緊握著鉛筆,不知道從何處寫(xiě)起,其中一位男生叫龍合飛,在第一組第一排座位上。他鼻梁上冒著幾顆汗珠,不敢抬頭看老師一眼,可能是看見(jiàn)別的同學(xué)順利地抄寫(xiě)a o e ,而自己感到不知所措。通過(guò)應(yīng)急處理,仍母語(yǔ)跟學(xué)生互動(dòng)交流,采取苗語(yǔ)鼓勵(lì),且手把手地教他書(shū)寫(xiě)起來(lái),一遍兩遍… …其他同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě),只有龍合飛同學(xué)還在匍匐前進(jìn)??傊?,我是使用苗語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),使其獲得親近感,最后自信大膽動(dòng)地筆去練寫(xiě)。

        叮鈴鈴,叮鈴鈴… …下課鈴聲響了。同學(xué)們陸續(xù)走出教室,但是龍合飛沒(méi)有完成。我再次走進(jìn)他,看見(jiàn)他終于寫(xiě)出了幾個(gè)前俯后仰的“a”。于是我又用苗語(yǔ)鼓勵(lì):Xoed ax sos mongx hseid jeex liek nongd vet,mongx diangd hseid hxangt ghox dax ngeet?(漢意:想不到你也寫(xiě)得這么好,你能再寫(xiě)幾個(gè)來(lái)看嗎?)因我用親切的苗語(yǔ)鼓勵(lì),龍合飛非常自信地?fù)]起他手中的鉛筆,又寫(xiě)了幾個(gè)“a”,看上去,東倒西歪,不很整潔。師:Wal,mongx niaf diux dax yeex!(哇,你有進(jìn)步了?。┻@樣一來(lái),龍合飛則更加自信地書(shū)寫(xiě)起來(lái),竭盡全力抄完了一行大大小小的“a”。

        師:Hnaib nongd mongx jus deix n?af diux ! Baib mongx mongl gud gux ait jeed yel.(今天你真棒!你可以出去玩兒了。)這時(shí),龍合飛帶著喜悅的笑臉離開(kāi)了教室,并偷偷回頭望我?guī)籽勰?。?dāng)時(shí)我用肯定的目光作了淺淺的回應(yīng)。

        二、雙語(yǔ)結(jié)合,理解文意

        2011年秋季,我在翁勇小學(xué)任教一年級(jí),學(xué)生50人,都為苗族。我上到第一冊(cè)第20課《小熊住山洞》一文第二課時(shí)的時(shí)候,在熟悉課文的基礎(chǔ)上練習(xí)“講故事”中,因使用雙語(yǔ)教學(xué),有了意想不到的收獲。

        復(fù)述課文內(nèi)容。師:誰(shuí)來(lái)復(fù)述一下《小熊住山洞》這個(gè)有趣的故事?全班同學(xué)互相望望而無(wú)人舉手。雖然我在上一節(jié)課小結(jié)課文時(shí)用自己的話復(fù)述了課文的內(nèi)容,但學(xué)生仍然不能用普通話來(lái)講故事(復(fù)述課文)。主要原因是一年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力還有待開(kāi)發(fā),他們課內(nèi)外幾乎都是使用自己的母語(yǔ)——苗語(yǔ)。

        采取新措施。面對(duì)這樣的困難,教師本人對(duì)學(xué)生放寬了要求,試用苗語(yǔ)講。

        誰(shuí)能用苗話說(shuō)說(shuō)《小熊住山洞》這個(gè)故事?生:“我來(lái)!”班上比較老實(shí)的吳明武同學(xué)干脆地舉起手大聲答道。全班同學(xué)不約而同向他投去驚奇和佩服的目光。

        當(dāng)吳明武同學(xué)話音剛落,教室里又是掌聲一片。

        隨之,我試圖鼓勵(lì)學(xué)生用普通話來(lái)復(fù)述一下課文故事。張春花同學(xué)也舉起了手,大膽地用普通話復(fù)述課文內(nèi)容,雖然說(shuō)得不夠全面不很通順,但能這樣在苗語(yǔ)理解的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生使用普通話試著復(fù)述了課文。這的確是在漢語(yǔ)文教學(xué)中利用苗語(yǔ)理會(huì)文意,又從苗語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)普通話,能夠達(dá)到雙語(yǔ)互譯的效果。

        三、巧譯詞語(yǔ),活躍課堂

        2016年,我在谷隴鎮(zhèn)中心小學(xué)任教一年級(jí)語(yǔ)文科,曾經(jīng)上《動(dòng)物兒歌》一文。一篇課文,簡(jiǎn)單三句話,講了六種小動(dòng)物。當(dāng)時(shí)一心想,怎樣才能是學(xué)生更加投入到課文中呢?靈機(jī)一動(dòng),本班學(xué)生都是苗族。于是我大膽現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn):同學(xué)們,這篇《動(dòng)物兒歌》一共有幾種小動(dòng)物?(六種)在大自然中,你見(jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物嗎?(大部分學(xué)生都說(shuō)“見(jiàn)過(guò)”)我們的苗話又是怎么稱呼他們的?(誰(shuí)知道,請(qǐng)舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)。)班上就有近百分之九十以上的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手了。蜻蜓(buf)、蝴蝶(geeb bax liof)、蚯蚓(geeb neeb jongb)、螞蟻(geeb paid)、蝌蚪(ghaid bok dlik)、蜘蛛(geeb vas),分別指名學(xué)生是說(shuō)這些小動(dòng)物的苗語(yǔ)名稱,有些學(xué)生沒(méi)有叫到,就搶著回答了。在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的基礎(chǔ)上,既會(huì)讀小動(dòng)物漢語(yǔ)名稱,也會(huì)叫出相應(yīng)的苗語(yǔ)名稱。通過(guò)這樣的臨時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)才發(fā)現(xiàn),教師了解學(xué)生生活實(shí)際,利用母語(yǔ)激趣,讓全班學(xué)生都在不知不覺(jué)中主動(dòng)地參與討論與學(xué)習(xí),大大提高了課堂氣氛。

        總之,我認(rèn)為,在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極適時(shí)使用母語(yǔ)參與漢語(yǔ)教學(xué)工作。這樣能提升師生親近感、提高學(xué)生參與力,從而促進(jìn)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)效果,最終提高漢語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。

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        我有祖國(guó),我有母語(yǔ)
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