李彥東

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

通過(guò)反思提高教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，目的是探索教學(xué)規(guī)律，逐步形成富有個(gè)性化的教學(xué)特色，提高教育教學(xué)效果。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)教學(xué)反思意義及方法有深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)反思意義

1.1 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過(guò)程[1]。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教學(xué)效果及教師教學(xué)參與度的一種方法。不對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，教師的認(rèn)識(shí)就不會(huì)得到提高；反之，通過(guò)教學(xué)反思，教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步提高，教育教學(xué)理論就能更好地與實(shí)踐相結(jié)合。

《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)。”“教”與“學(xué)”是不斷深入、不斷發(fā)展的同一過(guò)程的兩個(gè)方面。“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而得益，這就叫作教學(xué)相長(zhǎng)[2]。教學(xué)相長(zhǎng)的主體是教師，本文探討的是教師如何通過(guò)教學(xué)反思來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師通過(guò)自覺(jué)的教學(xué)反思，探索具有特色的教育教學(xué)方式，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，提升自身教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師獲得進(jìn)步的重要途徑，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教師就會(huì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

1.2 提升教育教學(xué)質(zhì)量

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思[3]。有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，這是為什么呢？究其原因在于這些教師按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不重視課后反思，對(duì)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)不了解，如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。作為教師，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂的能力更是必不可少。如果對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏反思意識(shí)，教師就很難提高駕馭課堂的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地加以改進(jìn)。例如，筆者在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管在課堂上把化學(xué)知識(shí)講得很詳細(xì)，但有些學(xué)生考試成績(jī)還是很不理想，這是為什么呢？通過(guò)調(diào)查與反思了解到，要上好醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課，光講理論知識(shí)是不行的，還需多做實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)實(shí)踐，同時(shí)教師還要拓寬知識(shí)面。得出這樣的結(jié)論后，筆者在后來(lái)的教學(xué)中有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，很快，醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果就有了明顯提高。這充分說(shuō)明，通過(guò)反思總結(jié)失敗的教訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

1.3 促進(jìn)教師思維由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變

民族衛(wèi)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)心態(tài)較復(fù)雜，學(xué)習(xí)積極性較低，教師憑經(jīng)驗(yàn)性思維進(jìn)行教學(xué)已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在科學(xué)理論指引下，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為進(jìn)行反思，找到適合自己的教學(xué)思路與教學(xué)模式，從而使自己走出“經(jīng)驗(yàn)型”圈子，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，成長(zhǎng)為一名“研究型”教師，提高工作成效。

2 教學(xué)反思方法

2.1 從廣泛閱讀中反思

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！盵4]所謂反思，不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，必須在學(xué)的基礎(chǔ)上談反思。教師反思就是教師在學(xué)習(xí)教育理論基礎(chǔ)上，借鑒其他優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)方法，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行有價(jià)值的反思。教師可在廣泛閱讀教育著作和報(bào)刊后，依據(jù)這些教育論著中的思想，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地加以改進(jìn)。所以，廣泛閱讀教育著作和報(bào)刊，可以說(shuō)是教師教學(xué)反思的前提條件。如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，柏拉圖的《理想國(guó)》，盧梭的《愛(ài)彌爾》，杜威的《民主主義與教育》，陶行知的《中國(guó)教育改造》等著作，《中國(guó)教育報(bào)》《現(xiàn)代職業(yè)教育雜志》《衛(wèi)生職業(yè)教育》等報(bào)刊，多年來(lái)伴筆者成長(zhǎng)，在筆者進(jìn)行教學(xué)反思、激活教學(xué)靈感方面發(fā)揮了重要作用。

2.2 從學(xué)生的反應(yīng)中反思

教師教育的對(duì)象是學(xué)生，教師關(guān)注的重心也是學(xué)生。教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)在一定程度上就是教師工作成效的標(biāo)志。課上乃至課下，學(xué)生的一顰一笑、一言一行，都體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)教師工作的滿意度，這可以成為教師進(jìn)行教學(xué)反思的切入點(diǎn)。如果班上一兩個(gè)學(xué)生對(duì)教師有看法，則不見(jiàn)得有道理，因?yàn)檫@不具備全面性；但如果班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的工作有比較一致的評(píng)價(jià)，那就值得認(rèn)真對(duì)待。即便是個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也常常代表了班上一部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以，無(wú)論課上還是課下，教師對(duì)學(xué)生或大或小、或明或暗的反應(yīng)，特別是負(fù)面的反應(yīng)，絕不輕易放過(guò)，要針對(duì)學(xué)生的這些反應(yīng)進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的教學(xué)反應(yīng)，就反復(fù)思量研究，事實(shí)上，學(xué)生的反應(yīng)成了筆者教學(xué)反思的動(dòng)力。

2.3 從教育教學(xué)案例中反思

俗話說(shuō)，事實(shí)勝于雄辯，必然性存在于偶然性中，并通過(guò)大量偶然性表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。教學(xué)中，教師只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)案例中蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可通過(guò)分析教學(xué)案例，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，減少教學(xué)盲目性和隨意性，提高教師教學(xué)能力。筆者準(zhǔn)備了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的《教學(xué)案例分析》本，從2010年開(kāi)始，已記錄典型教學(xué)案例31個(gè)，經(jīng)常翻閱并分析這些案例，讓筆者受益匪淺。

2.4 從與同事的交流中反思

教學(xué)中許多常見(jiàn)的問(wèn)題，教師可能或因習(xí)以為常而熟視無(wú)睹，或因“不視廬山真面自，只緣身在此山中”而受到限制，若能經(jīng)常與同事合作交流，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)，從而加以改進(jìn)。如教師間相互評(píng)課、課堂教學(xué)觀摩、公開(kāi)課、與專(zhuān)家對(duì)話、教學(xué)研討活動(dòng)以及教師間相互交流等，是教學(xué)反思的極好形式。在這些活動(dòng)中，同事有時(shí)看似隨口說(shuō)出來(lái)的一言半語(yǔ)，其中卻蘊(yùn)含著極其深刻且符合實(shí)際的教學(xué)規(guī)律，若有感觸，最好趕快記錄下來(lái)，反復(fù)推敲，提高認(rèn)識(shí)。

[1]楊克禮.馬克思主義哲學(xué)原理[M].北京：中共中央黨校出版社，1995.

[2]倪敏達(dá).《禮記·學(xué)記》的教育智慧：《禮記·學(xué)記》細(xì)講[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2016.

[3]閻青，張家勇，李湘君.關(guān)注教學(xué)反思 促進(jìn)教師成長(zhǎng)[J].醫(yī)藥前沿，2012（33）：12-15.

[4]思履.論語(yǔ)全書(shū)[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2013.