吳章慶

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519020）

筆者從醫(yī)學院校畢業(yè)就進入中職學校從事教學工作。對于像筆者一樣的青年教師而言，對上好課往往沒有十足的信心，這是因為一是缺乏在師范院校學習的經(jīng)歷，二是盡管有豐富的專業(yè)知識，但是沒有好的教學方式方法，教學效果也會事倍功半，得不到理想的效果。說課作為教學準備的必要環(huán)節(jié)、教學研究的重要形式和教學管理的有效手段，可以幫助青年教師把握課程標準，精研教學內(nèi)容，探討適宜的教學方法，實踐教學手段，不斷提高教學水平，同時提高青年教師專業(yè)素質(zhì)。

1 說課及說課類型

說課是教師在熟悉人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材和授課對象的基礎上，以語言為表達工具，面向領導、專家和同行系統(tǒng)地闡釋課程教學設計及其依據(jù)的一種活動。說課對于提高教研活動實效、備課質(zhì)量、課堂教學效果以及教師自身素質(zhì)具有重要的促進作用[1]。說課活動的開展，有利于提高青年教師專業(yè)素質(zhì)，應有計劃地開展說課培訓活動，重視發(fā)揮示范性說課的作用，將說課作為培養(yǎng)青年教師的重要手段[2]。

說課通常分為3種類型：一是以檢查教學準備情況和評價授課水平為目的的檢查評價類說課；二是以研究解決課程教學中的有關(guān)問題為目的的研討類說課；三是通過示范、觀摩、點評等方式進行的以提高備課質(zhì)量為目的的培訓類說課。

2 說課對教師專業(yè)素質(zhì)提高的作用

2.1 有利于教師學科理論知識的豐富

根據(jù)說課要求，說課教師首先要“說教材”，就是闡述教師對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容（知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀等方面）的要求，說明本節(jié)課章節(jié)內(nèi)容及在整個教材體系中的地位、作用和意義，說明本節(jié)課結(jié)束時要達到的教學目標（知識目標、能力目標和情感目標），還要說明本節(jié)課的重點、難點等。

按照課程教學理念，“教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是范例或案例。因此，應強調(diào)教材是學生發(fā)展的文化中介，是師生進行對話的話題。師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展”[3]。加上聽課的對象是懂教材、熟悉業(yè)務并具有一定教研水平的同行和專家。這就要求說課教師深入理解教材，準確把握課程標準，弄清楚本節(jié)課內(nèi)容在該章節(jié)乃至整個教材體系中的地位、作用和意義以及本節(jié)課結(jié)束時要達到的教學目標和本節(jié)課重點、難點等。所以開展好說課活動，首先需要說課教師努力提高自身理論水平，養(yǎng)成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。

2.2 有利于教師職業(yè)技能的提高

在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師深入研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等；說明學生的起點能力，即認知、技能、態(tài)度等；說明學生的一般特征，即生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。要想對學情有準確的定位，使學生實現(xiàn)從“知識的被動接受者”到“自主學習者、知識構(gòu)建者”的成功轉(zhuǎn)變，讓學生的創(chuàng)造力、天賦等得以發(fā)揮，潛能得到挖掘，個性得到發(fā)展，教師就必須不斷豐富自身教育學、心理學和相關(guān)專業(yè)知識，不斷提高自身職業(yè)技能。

2.3 有利于教師自我完善

在說課過程中，教師要不斷反思自己在備課、授課過程中關(guān)于教材、學生、教學方法的得失，并對教學設計、學生對教學的反饋情況、教學目標達成情況進行反思。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，教師的專業(yè)知識主要是一種實踐性知識，需要通過對教師自身實踐經(jīng)歷的描述來進行詮釋；教師的教學反思知識作為一種專業(yè)知識，也應從對教學反思活動的分析中獲得[4]。通過教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而實現(xiàn)教師的自我完善，推動教師自我發(fā)展。

2.4 有利于教師合作發(fā)展

教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗出發(fā)，把教學作為一種開放的、能夠與自身經(jīng)驗進行交往的過程，并且能夠從自身的教學問題出發(fā)進行研究與評估，從而提升專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個自覺的反思者。合作發(fā)展則需要教師進一步開放自己，即強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的互助和合作，加強教師之間在課程實施等教學活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共享經(jīng)驗，通過互動、彼此支持等方式，減少教師由于孤立而導致的自發(fā)行為。這就需要在學校營造一種互助合作的文化氛圍，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

說課是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對于說課教師來說，說課過程就是對教學的反思過程。在聽取同行或教學研究人員的評議以及進行答辯的過程中，說課教師不管是虛心接受別人的意見，還是為自己的教學辯護，都要反思自己的教學及其理論基礎，并在此基礎上完善教學，從而促進專業(yè)發(fā)展。對于聽者來說，不僅可以學習說課教師的長處，還要對說課教師的教學及其理論依據(jù)進行評議，而要評議別人，首先自己就要具備扎實的教學實踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實自己，從而得到發(fā)展。

3 建議

3.1 有計劃地開展說課活動

應在全體青年教師中進行說課專題培訓，將說課內(nèi)容、程序、類型、要求、評價及應遵循的原則、說課教師應具備的心理素質(zhì)等進行系統(tǒng)講解，讓青年教師掌握說課的基本要領，學習說課相關(guān)理論，樹立正確的教育教學觀，把說課理論與教學實踐相結(jié)合。

3.2 注重發(fā)揮示范性說課的作用

示范性說課是優(yōu)秀教師的說課，是優(yōu)秀教師將自己的說課內(nèi)容進行課堂展示，然后再組織評課的一種活動。通過一系列的示范性說課活動，可以使聽課和評課的教師學到優(yōu)秀教師的長處，然后通過感悟，提升專業(yè)技能。學校可在全體青年教師中開展“優(yōu)秀教師說課傳經(jīng)驗”活動，將優(yōu)秀教師參加說課比賽的體會和感悟分享給青年教師。同時，開展示范性說課活動，展示優(yōu)秀教師的課堂風采，同時聘請專家對其進行分析和評價。通過優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享和專家對其說課的分析和評價，對優(yōu)秀教師的成長過程進行解讀，激發(fā)青年教師自我發(fā)展的欲望，促使其不斷學習、不斷提高自己。

說課作為當今教學改革的新課題，順應了推進基礎教育課程改革的時代發(fā)展要求，也順應了開展素質(zhì)教育的需要。說課活動的開展，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，因為在進行說課設計時，說課教師必須弄清楚“教什么”“怎么教”“為什么這么教”這3個基本的教學問題，即明確教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)及采取教學評價手段的理論依據(jù)，從而提高自身理論水平和實踐能力，最終促進專業(yè)發(fā)展。另外，由于說課過程是說課教師與同行或教學研究人員進行面對面交流的過程，因此，說課使教學過程成為教師之間相互協(xié)作、共同提高、共同發(fā)展的過程。

[1]劉小香，王黎芳，孫愛華，等.生物化學“維生素”單元的說課設計[J].浙江醫(yī)學教育，2014，13（6）：10-12.

[2]葉文，歐陽中輝，鞠傳文，等.促進青年教員專業(yè)素質(zhì)提高的有效途徑——“說課”[J].教育探索，2010（9）：96-97.

[3]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]胡定榮.教師的教學反思為何不見效[J].教育科學研究，2013（1）：74-77.