張春平，段靜雨，么煥開，李　巖

（徐州醫(yī)科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學是藥學類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是應(yīng)用植物學相關(guān)知識和方法，研究具有治療、預防疾病及保健功能的藥用植物的一門學科。課程內(nèi)容包括植物的器官形態(tài)、藥用植物的分類、植物的顯微結(jié)構(gòu)。通過本課程學習，學生可以掌握藥用植物學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為學習有關(guān)專業(yè)課程，從事中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理、中藥資源開發(fā)利用等工作奠定良好基礎(chǔ)。本課程實踐性較強，要求學生理論聯(lián)系實際，在系統(tǒng)學習基本理論知識基礎(chǔ)上，重視實踐，多觀察野生或栽培植物，加深對所學內(nèi)容的理解。此外，本課程與藥學類專業(yè)后期開設(shè)的生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等課程密切相關(guān)，具有承前啟后的作用，但是由于知識點零散，實踐性強，很多學生對課程內(nèi)容掌握不全面，進行教學改革迫在眉睫。在學習藥用植物學課程之前，學生已經(jīng)學習了無機化學、有機化學等專業(yè)課程，具備一定的學科基礎(chǔ)，所以學習難度相對較低，關(guān)鍵是提高自主分析和解決問題能力。

LBL教學法是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，注重知識傳授，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性，但忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)的教學模式，以學生自學為主，注重發(fā)揮學生主觀能動性，注重學習方法的獲得，但耗時較多，而且理論講解缺乏系統(tǒng)性、邏輯性。因此，筆者對LBL+PBL教學法在藥用植物學教學中的應(yīng)用進行了探討[1，2]。

1　教師深刻理解PBL教學法的內(nèi)涵

授課教師通過集體學習、討論，加深對PBL教學法的認識。授課教師只有深刻理解PBL教學法的內(nèi)涵，才能在課堂講授時靈活運用。PBL教學法強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，學生通過分析問題、制訂解決問題的策略、根據(jù)反饋調(diào)整策略等環(huán)節(jié)，學習隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)解決問題能力。要完成學習任務(wù)，學生必須進行合作，在共同解決問題過程中培養(yǎng)團隊精神。PBL教學理念與傳統(tǒng)教學理念完全不同，需要教師進行討論和學習，轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，重新確定自身角色。

2　通過集體備課討論LBL+PBL教學法的實施方式

為順利實施LBL+PBL教學法，教師要進行集體備課，明確藥用植物學的教學要求，制訂詳細的教學計劃，確定哪些內(nèi)容需要進行PBL教學，哪些內(nèi)容需要進行LBL教學。針對PBL教學內(nèi)容選擇一些較為復雜、難度適中、貼近生活的實例，要求學生就相關(guān)內(nèi)容展開討論、調(diào)查、分析。教師給予宏觀指導，實時評估學生知識點掌握情況、自主學習與合作學習能力，適當鼓勵、支持學生。

3　PBL教學法的具體實施

3.1　提出問題

藥用植物學實踐性強，通過多媒體資源與實物相結(jié)合方式，列舉一些同物異名或同名異物的中藥，提問造成這類現(xiàn)象的原因是什么。例如，大青葉有很多不同的入藥植物，但《中國藥典》明確規(guī)定本品為十字花科菘藍的地上干燥部分。另外人參在很多地方有不同的叫法，但是基源植物都是同一種。教師結(jié)合現(xiàn)實生活中存在的這些現(xiàn)象提出問題，讓學生進行探究。

3.2　分析問題

教師引導學生圍繞相關(guān)問題展開討論，將學生分成若干小組，要求其根據(jù)任務(wù)分工協(xié)作，發(fā)揮團隊合作精神。學生利用業(yè)余時間通過多種途徑收集資料，如查閱文獻數(shù)據(jù)庫、登錄相關(guān)植物研究機構(gòu)的官網(wǎng)、閱讀相關(guān)參考書籍等，并通過分析、討論進行文獻資料匯總，得出正確的答案。

3.3　解決問題

在學生分析問題過程中，教師密切關(guān)注每組學生的具體情況，及時給予引導啟發(fā)，提示思考問題的方法。小組交流能激發(fā)學生競爭意識，強化集體榮譽感，增強團隊協(xié)作能力，達到集思廣益和提高學習效果的目的。實踐證明，這種方式不僅鍛煉了學生思考問題能力，還使其了解了科學研究思路。

3.4　效果評價

評價反饋是PBL教學的最后環(huán)節(jié)。教師針對一些關(guān)鍵知識點和學生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的共性問題進行講評，起到糾正錯誤、歸納總結(jié)的作用，有效避免學生在今后的學習中出現(xiàn)類似的問題。通過PBL教學，學生真正掌握了解決問題和分析問題的思路、方法，能夠融會貫通，舉一反三。

4　加強實踐教學，發(fā)揮藥用植物園“第二課堂”的作用

藥用植物學是一門實踐性、應(yīng)用性較強的學科，應(yīng)在改革理論教學、提高教學效果的前提下，增加實驗教學和野外實習學時。我們充分利用本校藥用植物園，發(fā)揮其“第二課堂”的作用，讓學生能夠更直觀地感受植物、認識植物。學生在課堂上學到的理論知識較為抽象，而實地考察又無法在實驗室完成，藥用植物園的作用便得以凸顯?？茖W合理地利用藥用植物園相關(guān)資源，可以幫助學生更好地理解理論知識，鞏固學習成果。

5　結(jié)語

PBL教學法強調(diào)學生主動學習，將學習與任務(wù)或問題掛鉤，鼓勵學生自主探究、分工協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并引導其對學習內(nèi)容和過程進行反思。PBL教學法培養(yǎng)了學生自學能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)并綜合分析和解決問題能力，將傳統(tǒng)教學中學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學習興趣，并對所學知識的實用性有了更好的領(lǐng)悟。但由于學時有限，藥用植物學教學中不能完全應(yīng)用PBL教學法，尤其是基本理論部分需要采用LBL教學法，以保證知識傳授的系統(tǒng)性[3]。本教研室下一步的任務(wù)是通過集體備課，認真設(shè)計LBL+PBL教學流程，撰寫課程教案，形成一套完善的教學評估體系，為其他課程教學提供參考。

參考文獻：

[1]王忠永，邱會芬，董大群．PBL+LBL雙軌教學模式在皮膚性病學教學中的探索和實踐[J]．臨床醫(yī)學工程，2012，12（19）：2266-2267．

[2]謝彩俠，祝俠麗，白雁，等．LBL和PBL相結(jié)合的教學模式在教學中應(yīng)用[J]．實驗室研究與探索，2012，31（7）：144-146．

[3]馮學珍，伍善廣，陸玉婷，等．LBL+PBL雙軌教學法應(yīng)用于天然藥物化學教學中的可行性調(diào)查分析[J]．廣東化工，2014，41（20）：147．