梁　可，王　璐，侯秋苑，馮白茹

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”[1]。國家倡導(dǎo)教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合，而微課作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，短、小、精、悍，具有目標(biāo)明確、主題鮮明、內(nèi)容翔實、資源豐富、形式多樣、傳播多元化、應(yīng)用簡單、反饋及時等特點[2]，目前在全國范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。微課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果以及教師專業(yè)水平等提出了挑戰(zhàn)，也為轉(zhuǎn)變教育理念、深化教學(xué)改革提供了契機(jī)[3]。

1　高職藥物分析教學(xué)現(xiàn)狀

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，主要研究藥品全面質(zhì)量控制。該課程特點是“繁、雜、難”，知識涵蓋面廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)，枯燥乏味，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)藥物分析教學(xué)主要存在以下問題。

1.1　教學(xué)模式落后

課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)灌輸模式，教師主要利用PPT進(jìn)行講授，起主導(dǎo)作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量低。

1.2　生源質(zhì)量參差不齊

隨著高校逐年擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量下降，加之我院藥學(xué)專業(yè)文、理科生兼收，導(dǎo)致不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力差異明顯，尤其文科生化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大，給教師授課帶來很大挑戰(zhàn)。

1.3　實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高

藥物分析教學(xué)內(nèi)容豐富，多學(xué)科交叉，實踐性很強(qiáng)，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會前學(xué)后忘，對重、難點理解不透徹，對分析儀器使用方法比較陌生。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生難以掌握藥物質(zhì)量檢驗流程及分析儀器操作要領(lǐng)[4]，實訓(xùn)教學(xué)效果不甚理想。

2　高職藥物分析微課設(shè)計與制作

微課教學(xué)模式非常適合藥物分析這種學(xué)科交叉、難點多且知識點分散的課程。教師可以針對學(xué)生難以理解的問題以及受條件約束無法實現(xiàn)有效教學(xué)的內(nèi)容制作微課[5]，不僅能消除傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1　微課設(shè)計

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對藥物分析課程各知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒介及教學(xué)方法進(jìn)行分析，確定微課資源開發(fā)思路和內(nèi)容設(shè)計。如果簡單地將課堂教學(xué)過程拍攝成微課視頻，并不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，需要靈活運用信息技術(shù)去統(tǒng)籌，進(jìn)行有針對性的設(shè)計[6]。

2.2　微課素材整合及制作

選用合適的方式進(jìn)行微課制作、發(fā)布、管理和使用。為保證實訓(xùn)微課拍攝質(zhì)量，我們積極解決目前實訓(xùn)設(shè)備等缺乏或老化問題，深化校企合作，加大教師到企業(yè)一線實踐力度，再針對不同崗位制作實訓(xùn)微課視頻。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從崗位技能出發(fā)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，整合資源，建設(shè)微課資源庫，形成一系列完整的數(shù)字化教材，包括教學(xué)課件、實訓(xùn)視頻以及題庫等，上傳至微信群或藍(lán)墨云班課等平臺，構(gòu)建一個脈絡(luò)清晰、易于查找的共享資源系統(tǒng)。

2.3　構(gòu)建科學(xué)合理的微課評價標(biāo)準(zhǔn)體系

根據(jù)課程特點結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念，采用問卷調(diào)查及評教評學(xué)等方式，及時、全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使評價更加科學(xué)、公正、準(zhǔn)確、合理，從而推動教學(xué)的發(fā)展。實施多元化微課評價標(biāo)準(zhǔn)體系，形成良好的師生關(guān)系，使同行之間的交流更加便捷，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、獨立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力等起到積極作用。

3　高職藥物分析微課的應(yīng)用

3.1　微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法融合應(yīng)用于藥物分析理論及實踐教學(xué)中，有利于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以“高效液相色譜法”項目為例，學(xué)生課前帶著任務(wù)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)高效液相色譜法的原理及儀器構(gòu)成，上課時學(xué)生對高效液相色譜法的特點以及在藥物分析中的應(yīng)用范圍進(jìn)行討論，并模擬實際工

3.2　微課在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

針對學(xué)科特點，加強(qiáng)微課在藥物分析實訓(xùn)指導(dǎo)中的應(yīng)用，建設(shè)符合崗位要求的實訓(xùn)微課，提升學(xué)生實驗技能和獨立思考能力，使枯燥難懂的實訓(xùn)操作形象化。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于各種分析儀器的使用操作視頻很多，但基本與實訓(xùn)室現(xiàn)有藥物分析儀器型號不相符，操作界面有差異，指導(dǎo)意義不大。根據(jù)現(xiàn)有條件制作各類分析儀器使用操作微課，學(xué)生可以在實訓(xùn)課前預(yù)習(xí)實驗操作，也可以在實訓(xùn)過程中觀看微課指導(dǎo)操作，保證操作準(zhǔn)確、順利。教師還可以通過實訓(xùn)微課對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.3　微課對教師專業(yè)素質(zhì)提升的作用

藥物分析技術(shù)發(fā)展迅速，儀器更新?lián)Q代快，教師在開發(fā)和制作微課時可以不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，提高信息化教學(xué)能力。同時，教師可以參加微課大賽等教學(xué)能力比賽，不斷進(jìn)行教學(xué)反思和實踐，促進(jìn)專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.4　微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

微課教學(xué)模式切實將學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受式學(xué)習(xí)中解放出來，真正實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以充分利用微課資源，讓學(xué)生課前課后進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師對知識的深度和廣度進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

4　結(jié)語

微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，有利于深化藥物分析課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，微課可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對教師而言，可以通過微課開展教學(xué)研究，包括改進(jìn)教學(xué)方法、補(bǔ)充和延伸教學(xué)過程、為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和操作觀摩資源等，提升綜合教學(xué)能力，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李琴，胡申才，楊江科.微課模式下研討型教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)的改革與實踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015（2）：15-18.

[4]張云坤，羅翀淺.談微課在高職“藥物制劑技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2014（9）：186-187.

[5]呂霞，茍瓊心，劉世君.基于Blending Learning的藥物分析技術(shù)微課設(shè)計的實踐與探索[J].廣州化工，2015（6）：213-215.

[6]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.