戚黎黎

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶 401228）

1 中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)紀(jì)律不夠好。大多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前不知道預(yù)習(xí)新課，有部分同學(xué)甚至連英語(yǔ)課本都拿不出來(lái)；上課不認(rèn)真聽講，不會(huì)做筆記；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，不按要求完成作業(yè)，甚至有部分學(xué)生不做作業(yè)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律不夠好：少數(shù)學(xué)生上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象嚴(yán)重；相當(dāng)一部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中、做小動(dòng)作，甚至還有看課外書、玩手機(jī)等現(xiàn)象。

大部分中職學(xué)校的學(xué)生是中考的失敗者，很多是出于無(wú)奈才來(lái)上職業(yè)學(xué)校的，他們中的大多數(shù)都來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱的農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，有的甚至不能按正確的順序?qū)懗?6個(gè)字母，也很少有學(xué)生會(huì)用音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，一個(gè)班只有10%的學(xué)生英語(yǔ)程度相對(duì)較好，能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，大部分人對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，上課不愿意聽講。有同學(xué)對(duì)他們自己的現(xiàn)狀進(jìn)行了形象的描寫：“上課睡覺(jué)覺(jué)，下課蹦跳跳，考試死翹翹?！庇捎谥新殞W(xué)生課堂紀(jì)律較差，教師將大部分的精力用在課堂管理上，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃很難順利實(shí)施。

1.2 中職學(xué)校教材和課程設(shè)置情況分析

我校現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：英語(yǔ)》，本套教材是根據(jù)2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的課程目標(biāo)和要求，緊密結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際編寫的，依據(jù)組成中職英語(yǔ)課程三個(gè)模塊的目標(biāo)和要求，本套教材分為《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》《英語(yǔ)（職業(yè)模塊）》和《英語(yǔ)（拓展模塊）》。教材均有學(xué)生配套《練習(xí)冊(cè)》[1]和教師《教學(xué)參考書》，同時(shí)配有外籍教師錄音的教學(xué)錄音磁帶和多媒體教學(xué)課件光盤，構(gòu)成了完整的教學(xué)資料體系。然而，在我校，3年制中專只上一年英語(yǔ)課，而“3+2”高職，雖然要上兩年，但一星期只上一次（2課時(shí)），學(xué)生一年只能完成《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)部分的學(xué)習(xí)。而上冊(cè)是面對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，低起點(diǎn)起步，歸納復(fù)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)大綱基礎(chǔ)模塊中規(guī)定的基本要求的第一階段目標(biāo)。在這個(gè)階段，學(xué)生根本不能實(shí)現(xiàn)提高人文素養(yǎng)、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

1.3 中職學(xué)校教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施存在的問(wèn)題

在教學(xué)方法上，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的方法為主，學(xué)生的思維開拓受到局限，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力[2]；學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，教學(xué)效果較差。在教學(xué)手段上，英語(yǔ)教學(xué)依然是一支粉筆、一塊黑板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。同時(shí)，由于大多數(shù)中職學(xué)校資金有限，基礎(chǔ)設(shè)施落后，沒(méi)有配備語(yǔ)音室，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。

1.4 中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)分析

一直以來(lái)，我校采用的都是平時(shí)成績(jī)加考試成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)評(píng)價(jià)還是比較合理的。但是，由于學(xué)生的水平參差不齊，平時(shí)成績(jī)很難做到分層次考核，考試的時(shí)候也是統(tǒng)一出題、統(tǒng)一考試，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，對(duì)部分基礎(chǔ)差但又想提高成績(jī)的學(xué)生不能起到肯定和鼓勵(lì)的作用，很容易挫傷這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在這種評(píng)價(jià)模式下，經(jīng)常出現(xiàn)考試成績(jī)差距很大的現(xiàn)象，有考試成績(jī)達(dá)到97、98分的，但不及格的占大多數(shù)，甚至有考試成績(jī)只有個(gè)位數(shù)的?？梢?，現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)模式難以發(fā)揮表?yè)P(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)的作用。

2 改變中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是初中班級(jí)里的“差生”，是被初中教師忽視的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的心理和情感傷害很大，他們不自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。要想改變這些學(xué)生的想法，就必須充分重視他們，使他們變得自尊、自信、自強(qiáng)、自立。因此，在課堂上，要多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題并及時(shí)予以肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)；要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，盡量多與學(xué)生交流，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，平等對(duì)待他們，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就責(zé)罵和懲罰；還要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，除了教學(xué)，也要注意學(xué)生的情緒變化，主動(dòng)為學(xué)生排憂解難[4]。這樣，就能使學(xué)生對(duì)教師信賴、親近，愿意和教師說(shuō)心里話。《學(xué)記》里有一句古訓(xùn)“親其師，信其道”，說(shuō)的是良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒并積極面對(duì)學(xué)習(xí)；同理，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g英語(yǔ)教師而喜歡上英語(yǔ)這門課程。

2.2 改變中職英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)方法，不斷豐富教學(xué)形式和手段

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)直觀形象、生動(dòng)活潑、信息量大的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。要改變這種教師講、學(xué)生聽的授課模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，就要使用新的、更有效的教學(xué)方法和手段[5]。

2.2.1 采用分層教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合 分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生按各自水平相近的群體分出層次并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗约跋嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：第一，充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異，因材施教。第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。第三，分層次的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推手，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變教師壟斷整體課堂而使學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性[6]。教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組研討的引導(dǎo)者。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，既照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，使他們追求更高的目標(biāo)，又能促使基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷進(jìn)步。而且，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的積極性提高了，上課不再睡覺(jué)、玩手機(jī)，學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)增強(qiáng)了，從而提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2.2 開發(fā)和使用教學(xué)資源，充分利用多媒體等教學(xué)手段 要想改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，除了采用以上行之有效的教學(xué)方法外，還必須積極開發(fā)和使用以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的課堂資源。充分利用多媒體的教學(xué)方式，發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，把師生從以教材為唯一課堂資源中解放出來(lái)，有效利用并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)形式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入特定的學(xué)習(xí)氛圍中[7]。（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師板書的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加課堂的容量，取得較好的教學(xué)效果。（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課上得成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無(wú)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易、變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。多媒體課件不僅能幫助學(xué)生理解、記憶信息技術(shù)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；促使學(xué)生通過(guò)分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和能力。（5）運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生自主探究的水平和學(xué)習(xí)成功感。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識(shí)引入課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。學(xué)生在主動(dòng)探索未知空間，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性相對(duì)減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運(yùn)用能力，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

2.3 建立合理的評(píng)價(jià)模式[9]

在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)該借鑒國(guó)外的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程、非學(xué)業(yè)因素、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)。要觀察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性是否很高，為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)，使他們滿懷信心和希望地堅(jiān)持學(xué)習(xí)而不會(huì)輕易放棄。另外，還應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的考核辦法，基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)提高考核的難度，以促使這部分學(xué)生不斷提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用水平和能力；而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生就要適當(dāng)降低難度，樹立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師還應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、贊美和肯定。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。總之，在中職學(xué)校，要提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須同時(shí)加強(qiáng)硬件和軟件兩方面的建設(shè)，拓寬教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。