李紅霞，莫烽鋒，沈志雷，沈 慧

（第二軍醫(yī)大學(xué)，上海 204433）

目前多數(shù)大學(xué)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，授課模式主要為教師授課，學(xué)生聽講。教師與學(xué)生之間的互動比較少，教師不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使教學(xué)不能做到有的放矢。學(xué)生也不能全程認真聽講，開小差情況時有發(fā)生，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生最大限度參與課堂教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在的高等教育正在由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，教育質(zhì)量的提高成為新的關(guān)注焦點。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際收獲和自身發(fā)展為主要評價因素，但目前仍以學(xué)校和教師為評價中心，忽略了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價中的重要性。所以現(xiàn)階段的評價體系并不能從根本上反映教學(xué)質(zhì)量。為提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要關(guān)注學(xué)校和教師，更要關(guān)注學(xué)生，努力提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

1 學(xué)生課堂教學(xué)參與現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展，“學(xué)生參與度”這一概念越來越多地出現(xiàn)在大眾視野，其在本科生教學(xué)質(zhì)量評價中的重要性也日益突出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生課堂教學(xué)參與度被認為是影響高等學(xué)校教育成果的重要因素，能夠幫助學(xué)校更加全面和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握教師的教學(xué)效果，并能通過對相應(yīng)指標(biāo)的分析為大學(xué)教學(xué)和管理工作提供依據(jù)[1]。Astin將“課堂參與”定義為：在與課堂學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中，學(xué)生所投入的生理和心理能量的多少[2]。也有學(xué)者認為，課堂參與是學(xué)生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認知參與和情感參與3個方面[3]。學(xué)生參與度的提高，不僅對專業(yè)知識的掌握有很大促進作用，更是對教師課堂教學(xué)的一種肯定。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)生與教師互動較少，課堂參與積極性不高?？赡艿脑蛴校航處熒险n的吸引力一般，教學(xué)方法有待改進；教師課堂管理比較松散，考核以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u判標(biāo)準，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視課堂教學(xué)，上課不認真，注重考前突擊；課程設(shè)置不合理，教學(xué)任務(wù)重，教師只顧埋頭趕進度。

2 提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的思考

2.1 聯(lián)系生活實際和職業(yè)內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)該最大限度聯(lián)系生活中的實際問題和學(xué)生將來在工作中的實際內(nèi)容。首先，為吸引學(xué)生興趣，教師要巧妙設(shè)置一些情景，從教材出發(fā)，和學(xué)生的生活實際相關(guān)，為學(xué)生營造一個積極參與的氛圍。課堂上問題的設(shè)置也要與學(xué)生的生活和未來工作相關(guān)，讓學(xué)生熱情思考，積極解決問題，最大限度調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是步入社會，適應(yīng)社會，掌握生存技能，滿足工作需要。研究結(jié)果表明，運用理論分析實際問題，學(xué)生教學(xué)參與度將得到極大提高。在互動交流中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力逐步得到提高。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的行為和情感的促進，從而提高認知能力[4]。所以，課堂上可以設(shè)置一些問題，與學(xué)生將來的工作相關(guān)，學(xué)生通過解決實際問題，不僅能加深對未來工作的認識，還能牢固掌握相關(guān)知識和技能。所以，教師要站在學(xué)生角度，了解學(xué)生的需求及今后的發(fā)展，靈活設(shè)置課堂教學(xué)。有需求才會有動力，讓學(xué)生知道課堂內(nèi)容與他們以后的工作息息相關(guān)，增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2.2 努力提高教學(xué)效率

如何在有限的課堂時間讓學(xué)生最大限度獲得知識，是需要教師不斷探索的問題。如何使教學(xué)工作常教常新，學(xué)生活動常開常樂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到學(xué)有所獲，除了學(xué)生自身的努力外，更重要的是教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)成為一種互動關(guān)系，使教師與學(xué)生成為合作伙伴。只有這樣，才能提高教學(xué)效率[5]。董晶晶等[6]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于視覺型內(nèi)容比較感興趣。教師可以從這方面入手，結(jié)合學(xué)生興趣，把課件做得形象生動。另外，教學(xué)效率的提高，需要教師不斷探索，充分掌握各方面的信息，融會貫通，以提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度為目標(biāo)，對課堂的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，掌握學(xué)生動態(tài)，采用新的有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式。課堂是學(xué)生發(fā)展自我、展示自我的平臺，理想的課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生實現(xiàn)分層參與、整體提高，從而提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。樊麗萍[7]研究認為，“321”課堂教學(xué)模式（3個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識鞏固；兩種方式：自主學(xué)習(xí)、合作探究；一個目的：讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會）就是一種有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的教學(xué)模式。此模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在民主輕松的環(huán)境中學(xué)會了參與，在積極活躍的參與中學(xué)會了學(xué)習(xí)，從積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。教學(xué)效率的提高需要學(xué)生和教師共同努力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生和教師都享受課堂，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3 發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

時代在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。開展素質(zhì)教育就要大力發(fā)展創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育不僅以筆試成績作為考核標(biāo)準，還強調(diào)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新不是一時的靈感突發(fā)，而是需要平時的積累，如何在有限的課堂時間，讓學(xué)生積極主動思考，成為課堂的主體，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是教育改革的核心。注重學(xué)法傳授，調(diào)動學(xué)生參與意識。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，比掌握固定的課本知識更加重要。教會學(xué)生靈活變通，舉一反三，提高學(xué)生參與意識，讓學(xué)生不局限于課本上的知識，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造，發(fā)揚創(chuàng)新精神，消除依賴心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，潛力得到充分發(fā)揮，增強學(xué)習(xí)信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 師生共同發(fā)展

要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進步。積極搭建師生交流和互動的平臺，讓師生的交流和互動常態(tài)化。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熯@項工作不僅要求教師有豐富的知識儲備、流暢的語言表達、高尚的師德表現(xiàn)，還需要教師不斷學(xué)習(xí)，面對學(xué)生能夠自如交流。同時教師也要敢于接受批評，虛心學(xué)習(xí)。

總之，今后教師應(yīng)更加注重學(xué)生課堂教學(xué)參與度的提高，不再一味灌輸理論知識，而是靈活采用授課方式，增強學(xué)生課堂參與積極性、主動性。教學(xué)內(nèi)容不僅是書本上的理論，還應(yīng)挖掘緊貼學(xué)生生活和工作實際的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在大學(xué)期間對教育活動的參與程度是影響其成長的關(guān)鍵性因素[8]。在大學(xué)期間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，對將來的發(fā)展大有裨益，可以讓學(xué)生更加從容地面對各種挑戰(zhàn)。

[1]王爍.基于學(xué)生參與度的課程學(xué)習(xí)收獲實證研究[J].高教探索，2017（5）：49-53.

[2]Astin AW.Student Involvement：A Developmental Theory for Higher E－ducation[J]．Journal of College Student Personnel，1984（25）：297-308.

[3]孔企平．“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資料，2000（2）：72-76.

[4]隋博文，王浩，翟平平，等.“診斷學(xué)”課程實訓(xùn)教學(xué)模式探析——以學(xué)生課堂參與度變化為視角[J].黑龍江科學(xué)，2016（19）：121-123.

[5]俞會玲.巧設(shè)教學(xué)活動，增加學(xué)生參與度[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（9）：63-64.

[6]董晶晶，姚本先.大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與課堂參與度的相關(guān)研究——以某高校在校生為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，30（4）：107-110.

[7]樊麗萍.關(guān)于提升學(xué)生課堂參與度有效途徑的研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（15）：284.

[8]趙曉陽，劉金蘭.學(xué)生參與度評價：一種學(xué)生主體的教育質(zhì)量評價方法[J].高教探索，2012（6）：21-26.