張琴義 曹穩(wěn) 郝世綿

摘?要：隨著信息化及高等教育的快速發(fā)展，青年教師逐漸發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。作為高校教師的主力軍，青年教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。從當(dāng)前高校青年教師存在的問題入手，分析當(dāng)前青年教師教學(xué)能力不足的關(guān)鍵因素，提出提升青年教師教學(xué)能力的具體措施，要想使整體青年教師的教學(xué)勝任力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不僅與青年教師自身有關(guān)，同時(shí)，還需要高校及整個(gè)社會(huì)管理制度的互相配合。

關(guān)鍵詞：本科高校;青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G451.2??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????文章編號(hào)：1008-4428（2018）12-0187-02

一、 引言

隨著普通本科教育的普及，高校的教師年齡逐漸趨向年輕化，青年教師所占比重越來越大。隨著這種模式的逐漸轉(zhuǎn)變，高校對(duì)于青年教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平逐漸重視起來。雖然青年教師學(xué)歷相對(duì)較高，且經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)化的培養(yǎng)訓(xùn)練，科研能力相對(duì)較高，但是，當(dāng)他們從院校畢業(yè)從事教學(xué)，不僅要看他們自身的科研水平，同時(shí)，他們還需要具有一定的教學(xué)水平。而對(duì)于一所應(yīng)用型本科高校來說，教學(xué)質(zhì)量是其參與考核的重要依據(jù)，這就促使學(xué)校采取一系列措施提升青年教師的教學(xué)能力。研究表明，影響教學(xué)效果的因素有很多，其中教學(xué)能力是各種因素中最直接、最關(guān)鍵的因素。所以，要想使青年教師的教學(xué)效果得到提高，應(yīng)用型高校亟須建立一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)模式，從根本上提高青年教師的教學(xué)能力，激發(fā)青年教師積極、主動(dòng)地潛心教學(xué)、樂于教學(xué)、善于教學(xué)。

二、 青年教師教學(xué)能力存在的問題

（一）教師主體存在的問題

1. 教育專業(yè)精神欠缺

教育專業(yè)精神是教師從事專業(yè)工作所持有的精神動(dòng)力，包括教師對(duì)教育事業(yè)的理想、信念、態(tài)度等。一方面，在高校職稱等級(jí)制度評(píng)定的影響下，教學(xué)的中心地位受到了一定的沖擊。對(duì)于剛進(jìn)入教學(xué)崗位的青年教師而言，要想盡快地獲得一定的職稱，就必須在科研上有所建樹，有所成就。另一方面，青年教師一般具備較高的學(xué)歷以及較強(qiáng)的科研能力，在學(xué)生時(shí)代，跟著導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)就是學(xué)術(shù)，幾乎把所有精力投入到學(xué)術(shù)上，導(dǎo)致青年教師從院校畢業(yè)后，還沒有完全適應(yīng)教師崗位。因此，青年教師在科研與教學(xué)上，更注重科研，忽視了教學(xué)的中心地位，不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不改進(jìn)教學(xué)手段，不反思教學(xué)效果。這些都是高校教師教育專業(yè)精神欠缺的具體表現(xiàn)，因此，要想提高高校教師的教育專業(yè)知識(shí)能力，首先必須要培養(yǎng)高校教師教育專業(yè)精神。

2. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

青年教師的過渡一般是從“大學(xué)”進(jìn)入到“大學(xué)”，從學(xué)生的身份直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧．?dāng)青年教師還是學(xué)生的身份時(shí)，是作為學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)他轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教師后，要把以前的知識(shí)傳授給他的學(xué)生，這樣的過程是理論知識(shí)經(jīng)過青年教師的理解，再由他的方式傳授下去。眾所周知，一般我們從課本上學(xué)到的都是一些理論的知識(shí)，要想真正地去理解，把他們變?yōu)樽约旱闹R(shí)是需要經(jīng)過實(shí)踐鞏固的，這也是青年教師所欠缺的。因?yàn)樗麄儧]有去企業(yè)鍛煉過，對(duì)一些理論知識(shí)缺少自身的見解和觀點(diǎn)，導(dǎo)致青年教師在知識(shí)傳授時(shí)，只是一味地照本宣科，沒有將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自身見解和理論知識(shí)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)一知半解，了解的只是理論表面，同時(shí)，教授只顧一味地傳授理論知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

3. 教學(xué)手段及方式欠缺

青年教師從學(xué)校畢業(yè)，直接進(jìn)入教學(xué)崗位，并沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，他們知道教授的理論知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于如何教，采取什么樣的教學(xué)方式或手段讓學(xué)生有興趣地學(xué)，有效率地學(xué)，青年教師缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。以前接觸到的教師就是自己的老師，當(dāng)自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀螅虒W(xué)過程中所采取的方式就是借鑒自己以前所觀察或了解到的。作為一名教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以，沒有形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)效果與教師自身的個(gè)性特點(diǎn)、說話方式、肢體語言等等因素相關(guān)，因此，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，高校教師尤其是青年教師就需要結(jié)合本人自身特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式或手段。

（二）高校層面存在的問題

1. 缺少完善的崗前培訓(xùn)體系

青年教師崗前集中培訓(xùn)是當(dāng)代大學(xué)中常見的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，學(xué)校采取集中授課的形式對(duì)青年教師的道德素養(yǎng)及相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，主修課程主要有高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)、高等教育心理學(xué)、法律法規(guī)等。這種培訓(xùn)模式可以讓初入教師崗位的青年教師較快地了解教師的角色及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，并且能夠讓青年教師之間、青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的老教師有一個(gè)良好的互通交流。但是該種模式只是單純地采取課堂授課的方式讓老教師對(duì)青年教師進(jìn)行授課，效果最終是通過考試的方式進(jìn)行判定，由此可能造成重結(jié)果輕過程，青年教師有沒有學(xué)到知識(shí)，不能只通過最后一次考核判定結(jié)果。

2. 重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，輕視過程性評(píng)價(jià)

應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)目前仍然更多地關(guān)注結(jié)果性考核，忽視了教師在教學(xué)過程中的考核。重視結(jié)果性考核最終造成每次對(duì)青年教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)都是來自學(xué)校某次的督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)或者是領(lǐng)導(dǎo)教師等隨機(jī)性抽查，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的主觀性，并沒有從教學(xué)過程中的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果不具有代表性。最終會(huì)讓青年教師缺少積極探索新穎教學(xué)方式的動(dòng)力，對(duì)于課堂教學(xué)過程失去信心，為了迎合每次的教學(xué)檢查，只是做一些表面工作，并沒有對(duì)課堂教學(xué)效果有任何促進(jìn)作用，對(duì)于自身教學(xué)能力的培養(yǎng)也沒有任何幫助。

3. 教師工資福利制度不夠完善

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處于穩(wěn)定增長時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步提升的同時(shí)，也暴露出很多不好現(xiàn)象，例如，各行各業(yè)的工資收入差距問題變得越來越明顯。對(duì)于教師崗位，相比于其他行業(yè)，工資水平一直處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，從而導(dǎo)致一些高學(xué)歷人才對(duì)教師行業(yè)失去信心，寧愿去一些大公司進(jìn)行高收入工作。特別是對(duì)于一些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)于未來充滿著理想與抱負(fù)，經(jīng)過學(xué)校長時(shí)間的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)期望能夠獲得較高的報(bào)酬，當(dāng)他們選擇了教師崗位，與同期畢業(yè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，心理就會(huì)存在一些落差，從而對(duì)教師崗位失去信心。另一方面，青年教師剛剛走上工作崗位，在帶課課程選擇上具有一定的限制，可能對(duì)于一些不太好帶的課程，最終都是讓新老師接手，最終造成青年教師每天花在教學(xué)上的時(shí)間相比于老教師多，但是由于職稱低，拿到手的工資反而低得多。

三、 提升青年教師教學(xué)能力有效途徑

（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變

目前較為公認(rèn)的大學(xué)的三項(xiàng)職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)。高校教師作為大學(xué)主體的一部分，承擔(dān)的責(zé)任不可忽視。大學(xué)是生產(chǎn)、傳播知識(shí)的主要的基地，是大學(xué)生從校園進(jìn)入到社會(huì)的一個(gè)過渡，在這樣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)教師的責(zé)任主要就是培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)能力，提高他們的創(chuàng)新思維與能力，使大學(xué)教育與社會(huì)需求能夠做到真正接軌。同時(shí)，對(duì)于高校機(jī)構(gòu)，也需要采取相應(yīng)措施，保證高校教師能夠做到思想上的真正轉(zhuǎn)變。

1. 教師自身思想的轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅要求高校教師自身具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，同時(shí)，還要求高校教師掌握培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才的方法，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想高校教師能夠做到這些，就必須讓他們從思想觀念上得到轉(zhuǎn)變，不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳播者，而是一個(gè)心靈的塑造者。要讓高校教師在思想上能夠真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)是他們的本職工作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教書育人的本領(lǐng)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)能力在教學(xué)當(dāng)中的重要作用，清除重學(xué)術(shù)研究輕教育教學(xué)、重形式輕效果等不正確的舊觀念。先把自身的本職工作做好，然后，可以將教學(xué)與科研相結(jié)合，使兩者互相促進(jìn)，最終取得較好的成果。

2. 高校管理思想的轉(zhuǎn)變

在中西方國家中，高校一貫被認(rèn)為是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)?；谶@種認(rèn)知，高校一直被認(rèn)為是搞學(xué)術(shù)和研究的主要場所，而忽視了大學(xué)本身也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的重要場合。長此以往，高校自身在管理和發(fā)展模式上也越來越偏向于科研學(xué)術(shù)，在教學(xué)上就有忽視，而大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，主要被認(rèn)為是科學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，所制定的相應(yīng)的管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制以及管理制度，基本上與教學(xué)無關(guān)。大學(xué)的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)，要想高校能夠真正實(shí)現(xiàn)這些職能，那么教學(xué)和科研這兩者都需要齊頭并進(jìn)，這就要求高校在管理上有所改革，使高校的發(fā)展模式及方向最終是朝著高效的三大職能展開。

（二）培養(yǎng)模式的改進(jìn)

當(dāng)前高校普遍采用的青年教師崗前培訓(xùn)模式是20世紀(jì)80年代逐漸建立起來的一種制度。在當(dāng)時(shí)，這種模式對(duì)于青年教師的培養(yǎng)確實(shí)發(fā)揮過不可估量的作用。但隨著科技的進(jìn)步以及高等教育的不斷變革，這種模式也暴露出明顯的問題，特別是當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，崗前集中培訓(xùn)模式在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面與高等教育對(duì)教師提出的要求上還存在一些差距。高校應(yīng)當(dāng)不定期地組織相應(yīng)的培訓(xùn)，不僅僅針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處?，還需要對(duì)全校教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)思想上得到改進(jìn)。在具體培訓(xùn)方式上，不局限于單純的有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行授課，也可以組織教師到專業(yè)性的師范學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，或者組織教師到相關(guān)企業(yè)了解當(dāng)前市場行情，知道企業(yè)真正需要的是什么類型的人才。學(xué)校也可以不定期地請(qǐng)校外專家或企業(yè)家與高校教師進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)更偏重于理論知識(shí)的傳授，而企業(yè)更注重實(shí)踐，只有將兩者結(jié)合，才能真正做好人才的培養(yǎng)。

（三）工資福利制度的完善

教師是高校發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵人物，而工資薪酬又是人力資源管理的核心問題。在人才流動(dòng)全球化、人才競爭國際化等背景下，如何吸引人才、保留人才、激勵(lì)人才是高校管理者們的當(dāng)務(wù)之急。要想吸引各類優(yōu)秀人才從事教育行業(yè)，并且能一直全身心地致力于教育事業(yè)，當(dāng)前的工資福利水平必須進(jìn)一步完善。當(dāng)前，高校在工資制度制定上，主要根據(jù)職稱、授課、科研等評(píng)價(jià)體系，注重結(jié)果導(dǎo)向，并且在一定程度上對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)明顯優(yōu)于教學(xué)，造成工資制度的不完善，導(dǎo)致越來越多的青年教師將主要精力投入到科研上，對(duì)于教學(xué)，只是應(yīng)付了事，達(dá)到基本要求就可，最終，使其教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)內(nèi)容停滯不前，甚至跟不上時(shí)代及社會(huì)的發(fā)展需求。因此，高校必須結(jié)合當(dāng)前市場環(huán)境，建立教師工資待遇、保障制度，優(yōu)化我國高校教師薪酬制度服務(wù)。

四、 結(jié)語

高校在人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用是不可替代的。而高校教師作為人才培養(yǎng)的主體，對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。青年教師作為高校教師的主力軍，其教學(xué)能力至關(guān)重要。當(dāng)前高校在青年教師培養(yǎng)方面存在的問題，不僅與青年教師自我認(rèn)知意識(shí)有關(guān)，同時(shí)與當(dāng)前高校管理制度息息相關(guān)，要想改善當(dāng)前存在的問題及弊端，需要青年教師與高校一同做出努力，從思想上改善，從培養(yǎng)模式上得到優(yōu)化，這樣，才能讓青年教師提高自身教學(xué)能力，發(fā)揮主力軍的作用。

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