張海燕

摘要：MOOC的發(fā)展引起了政府、大學(xué)和教育工作者的廣泛重視。文章從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境四要素分析了MOOC教學(xué)過程各要素的裂變，指出MOOC的經(jīng)驗對課堂教學(xué)中的教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示。這正是基于翻轉(zhuǎn)課堂、微課等促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革所急需的。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)過程；要素；課堂教學(xué)

0 引言

當(dāng)前，國內(nèi)各大知名高校紛紛推出自己的MOOC，將其作為自身品牌影響力的重要標(biāo)志之一。MOOC集中了人類教育、技術(shù)探索的新成果，以完全開放的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，這不僅為教育主體之間的相互協(xié)作提供了可能、資源，充當(dāng)了典型范例，也為打破我國孤立的傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘充當(dāng)了一副催化劑。MOOC讓教育參與者們看到了更接近于學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)過程，由MOOC而引發(fā)的教學(xué)改革勢不可擋。對于大多數(shù)無法參與MOOC頂層設(shè)計的一線教師而言，深入分析MOOC的教學(xué)過程，洞悉教學(xué)改革與發(fā)展趨勢，依據(jù)MOOC的研究成果指導(dǎo)其進(jìn)行自身課堂教學(xué)改革，才是其關(guān)注的重點(diǎn)。只有每一位教育實(shí)踐者都能關(guān)注MOOC，讓每一位學(xué)習(xí)者都能獲得適合其需求的教育，MOOC的價值才能更好地實(shí)現(xiàn)，這或許也是MOOC首創(chuàng)者的初衷。

1 MOOC的發(fā)展

MOOC（ massive online open course）是大規(guī)模在線開放課程的簡稱。隨著網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、尤其是開放教育資源運(yùn)動的深入發(fā)展，MOOC應(yīng)運(yùn)而生。

1.1 MOOC的概念

對于什么是MOOC，目前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義。它隨著人們對MOOC研究的深入在發(fā)生著變化。2017年6月23日維基百科指出：MOOC是一種以開放訪問和無限制參與為目的網(wǎng)絡(luò)在線課程。它除了采用傳統(tǒng)的諸如視頻、閱讀材料、問題集等課程資源以外，還使用了交互式用戶論壇，以便構(gòu)建學(xué)生、教授、助教組成的學(xué)習(xí)社區(qū)。

1.2 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

2008年由加拿大學(xué)者戴維·科米爾（ Dave Corm/er）和布賴恩·亞歷山大（ Bryan Alexander）提出了MOOC這個專用名稱，9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（ GeorgeSiemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）開設(shè)了第一門真正的MOOC課程“聯(lián)結(jié)主義與聯(lián)結(jié)知識”在線課程（Connectivism and Connective KnowledgeOnline Course，CCK08）。從第一門MOOC課程的出現(xiàn)至今，MOOC經(jīng)歷了井噴式發(fā)展。尤其是在2012年，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺相繼成立并獲得大量投資，并且部分課程被大學(xué)承認(rèn)學(xué)分，紐約時報據(jù)此將2012年稱為MOOC元年。

MOOC的發(fā)展也以勢不可擋的姿態(tài)，進(jìn)入了中國高等教育領(lǐng)域。2013年，上海市推出“上海高校課程資源共享平臺”。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)與edX簽訂了合作協(xié)議。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera建立合作伙伴關(guān)系，向全球提供在線課程。

除了與國外平臺的合作，中國高校也在尋求國內(nèi)高校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)MOOC的本土化。2013年7月，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等12所國內(nèi)高校宣布攜手打造“在線開放課程”共享平臺[。

2 MOOC教學(xué)過程各要素的裂變

在課程實(shí)施中，教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。在MOOC中，這些教學(xué)要素都產(chǎn)生了很大變化。

2.1 頂級教育者與團(tuán)隊的參與

與世界名校及其頂級教育者合作是MOOC的顯著特點(diǎn)。以Coursera為例，該項目最早發(fā)端于斯坦福大學(xué)。Coursera先與本校的知名教授合作，上線本校優(yōu)質(zhì)課程，然后與美國本土的密西根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)，國外的多倫多大學(xué)、香港科技大學(xué)等合作。Coursera并沒有給出統(tǒng)一的課程資源規(guī)范，但是他們通過搭建課程平臺，為課程的開發(fā)與實(shí)施提供技術(shù)支持，同時，Coursera通過向合作學(xué)校開放學(xué)習(xí)管理服務(wù)系統(tǒng)（leaming management service.LMS）滲透其教育理念，進(jìn)而鼓勵并支持教師開發(fā)符合相應(yīng)理念與規(guī)范的學(xué)習(xí)資源。Coursera采用商業(yè)化的運(yùn)作模式，使項目的管理和公司運(yùn)作更加規(guī)范。項目研究團(tuán)隊負(fù)責(zé)理論和實(shí)踐研究，項目運(yùn)營團(tuán)隊主管項目運(yùn)作和盈利模式探究，大量的資本介入又保證了優(yōu)秀人才加盟，進(jìn)而吸引優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化技術(shù)方案，這種良性循環(huán)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐、理論探究、商業(yè)盈利的三維互動、相互促進(jìn)的MOOC模式。

2.2 遍布世界的主動學(xué)習(xí)者

MOOC的學(xué)習(xí)者跨越了圍墻、國界、職業(yè)、甚至是年齡。人數(shù)眾多、背景復(fù)雜是MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析面臨的一大難題。但是這一學(xué)習(xí)群體有一個共同點(diǎn)，那就是所有留下并完成MOOC課程的學(xué)習(xí)者，都是主動的學(xué)習(xí)者。他們有明確的學(xué)習(xí)目的，自我管理能力、求知欲、自主學(xué)習(xí)能力均很強(qiáng)。在設(shè)計良好的MOOC課程中，通過名師、教學(xué)輔助團(tuán)隊、學(xué)習(xí)者共同體構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分滿足每一個主動學(xué)習(xí)者的需要。在MOOC實(shí)施過程中，教師、教輔團(tuán)隊、學(xué)習(xí)者的角色已經(jīng)不再清晰，每一個個體都可能是其他個體學(xué)習(xí)的對象，每一個個體都可能搜集、生成并發(fā)布有意義的學(xué)習(xí)資源，成為傳播過程中的信源，當(dāng)然也可能是教學(xué)傳播過程中的受眾，而這種基于MOOC的循環(huán)傳播模式的運(yùn)用將MOOC參與者吸引、聚集并駐扎在MOOC中，這在傳統(tǒng)課程教學(xué)中是無法做到的‘7]。這種學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，而成為由MOOC參與者共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

2.3 預(yù)設(shè)與在線生成的課程內(nèi)容并存

1859年，英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的命題，這是第一次明確提出課程內(nèi)容選擇的問題。1949年，課程論集大成者拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出“怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。白此，選擇課程問題成為課程研究的基本內(nèi)容之一。縱觀課程發(fā)展歷史，課程選擇的基本取向包括課程即學(xué)科知識，課程即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗，課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。二十世紀(jì)七十年代以來，受現(xiàn)象學(xué)、存在主義、解釋學(xué)、社會批判理論、后現(xiàn)代主義等哲學(xué)思潮的影響，教育者們開始重新思考教育。他們提出教育是由教育者和受教育者這兩類主體構(gòu)成的共同體，教育是一種群體主體，是和其他社會主體如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一樣的群體主體。因而，教育應(yīng)該承擔(dān)起作為主體對社會的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)校課程就不應(yīng)該是對社會生活的被動適應(yīng)，學(xué)校課程也不應(yīng)該是被動傳遞某些流行的社會生活經(jīng)驗的工具，學(xué)校課程有權(quán)利也有義務(wù)在時代精神的建構(gòu)中貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)校課程應(yīng)該主動選擇社會生活經(jīng)驗，并對社會生活經(jīng)驗不斷批判和超越，并不斷構(gòu)建出新的社會生活經(jīng)驗。同時，盧梭的自然教育論，杜威倡導(dǎo)的進(jìn)步教育論以及二十世紀(jì)七十年來以來流行的當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程理論等都倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗應(yīng)該成為課程的主要內(nèi)容。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者，學(xué)習(xí)者是知識和文化的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者的個人知識和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者在同伴交往和其他社會交往中所形成的經(jīng)驗是課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。教育家、課程論專家、領(lǐng)域?qū)＜?、技術(shù)專家的思想在信息時代的碰撞最終導(dǎo)致了MOOC的誕生。MOOC部分課程內(nèi)容采用短視頻的方式進(jìn)行傳遞，此為預(yù)設(shè)的學(xué)科內(nèi)容，同時，視頻中嵌入設(shè)計獨(dú)特的學(xué)習(xí)評價組件，實(shí)現(xiàn)自動化的即時學(xué)習(xí)評價，滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其二，課程內(nèi)容還可以在學(xué)習(xí)過程中由遍布各地的學(xué)習(xí)者生成，教學(xué)團(tuán)隊以及學(xué)習(xí)者，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索及網(wǎng)絡(luò)交互，將有價值的內(nèi)容集結(jié)，通過郵件等方式發(fā)送給每個學(xué)習(xí)者，這部分內(nèi)容，也成為MOOC課程內(nèi)容的重要組成部分。MOOC集中體現(xiàn)了課程與教育研究的新發(fā)展。endprint

2.4在線環(huán)境、線下學(xué)習(xí)環(huán)境與個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

信息時代，數(shù)字化的、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的出現(xiàn)，放大了人類獲取和使用學(xué)習(xí)資源的能力，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)更加接近。依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的MOOC構(gòu)建了不同于傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的實(shí)施與研究更接近其本質(zhì)。MOOC以分為兩大類：xMOOC與cMOOC。xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建起來的。在xMOOC中，課程內(nèi)容是經(jīng)由教師精心篩選、系統(tǒng)組織的結(jié)構(gòu)化知識，知識采用視頻呈現(xiàn)技術(shù)與測試嵌入技術(shù)，以固有的教學(xué)方式基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞。xMOOC是傳統(tǒng)教學(xué)在信息時代的網(wǎng)絡(luò)延伸與拓展，對于大學(xué)甚至是中小學(xué)中學(xué)生多且缺乏交互的基礎(chǔ)課程，就可以用xMOOC以標(biāo)準(zhǔn)化的在線教育方式進(jìn)行傳授，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)。因此，在xMOOC中，基于微視頻學(xué)習(xí)的在線環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，個人學(xué)習(xí)環(huán)境、線上交互環(huán)境、線下學(xué)習(xí)共同體都是圍繞并服務(wù)于微視頻教學(xué)展開的。cMOOC由喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯基于連通主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建。cMOOC不僅關(guān)注類似傳統(tǒng)課堂教學(xué)中批量知識傳授的淺層次學(xué)習(xí)，它更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中不同人的思想碰撞，引發(fā)知識遷移和創(chuàng)造，進(jìn)而產(chǎn)生的以批判理解、信息整合、知識構(gòu)建、遷移運(yùn)用和問題解決為特征的的深度學(xué)習(xí)。因此，cMOOC更注重非結(jié)構(gòu)化知識的傳授。它將社會化網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)域?qū)＜液途W(wǎng)上資源進(jìn)行整合，通過多種社交媒體支持學(xué)習(xí)者討論、思考和分享知識。由此可見，在cMOOC中，課程知識不完全是預(yù)先確定的，大部分課程內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者的交往過程中生成的。cMOOC利用眾多社會媒體工具和技術(shù)，將有共同興趣愛好的巨量學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起進(jìn)行不同主題的交互，使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，這正是網(wǎng)絡(luò)時代的分布式認(rèn)知。因此，在cMOOC中，在線環(huán)境、線下學(xué)習(xí)共同體、個人學(xué)習(xí)環(huán)境處于同等重要的位置，并無主次之分，同時，cMOOC中的學(xué)習(xí)環(huán)境并不會隨著課程的結(jié)束而消失，經(jīng)過cMOOC學(xué)習(xí)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體可能會圍繞特定主題一直持續(xù)研討下去，并從學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)化為實(shí)踐共同體。

3 MOOC對課堂教學(xué)的啟示

3.1對教師的啟示

近些年，MOOC的發(fā)展受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，作為一名普通教師，參與到MOOC頂層設(shè)計的機(jī)會幾乎沒有，也無法依托MOOC所提供的大數(shù)據(jù)做教育研究。但是MOOC對促進(jìn)普通教師更好地開展課堂教學(xué)的作用不可小覷。

（1） MOOC進(jìn)一步改變教師的教師觀，促進(jìn)教師合作，加速教輔團(tuán)隊建設(shè)。

（2）通過MOOC，進(jìn)一步加強(qiáng)教師自身學(xué)術(shù)性知識的儲備與更新，將國際國內(nèi)知名教授“請”進(jìn)普通課堂，基于已有MOOC展開新型教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索。

（3）通過MOOC，實(shí)現(xiàn)自身師范性知識的更新。教師可以通過觀摩國內(nèi)外MOOC課程，接受教師繼續(xù)教育，接受國內(nèi)外最新的教育教學(xué)理念；當(dāng)然，就MOOC課程本身，其教學(xué)過程的設(shè)計與實(shí)施，都經(jīng)由多位專家參與，其本身就是一份教學(xué)過程設(shè)計與實(shí)施的典型范例，將其部分或全部設(shè)計遷移到課堂教學(xué)中，實(shí)施混合式教學(xué)是完全有可能；同時，MOOC的迅速發(fā)展，也促進(jìn)了國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂、微課等的理論與實(shí)踐研究，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

3.2對學(xué)習(xí)者的啟示

通過觀摩符合學(xué)習(xí)需求的MOOC，學(xué)生接觸到了更大范圍的學(xué)習(xí)者，獲得了更多信息，親身體驗到了作為一個主動學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)中的重要性。盡管不是每個學(xué)習(xí)者都適合并能堅持學(xué)習(xí)MOOC，但是，通過接觸MOOC，使學(xué)生在對比中對自己有了更清晰的認(rèn)識。

（1）通過MOOC，使學(xué)生看到國內(nèi)學(xué)習(xí)者與國際學(xué)習(xí)者、在職學(xué)習(xí)者的區(qū)別與差距

（2）通過觀摩MOOC學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)依據(jù)白身條件與目標(biāo)，成為主動的選擇者

（3）通過分析MOOC中的學(xué)生，激勵學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。3.3對學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境主要由教師主導(dǎo)構(gòu)建的。而MOOC中的教學(xué)環(huán)境是一個開放的、虛擬的、生成性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了線上、線下、個人學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)整合。它由學(xué)習(xí)者、教輔團(tuán)隊等在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷構(gòu)建而成。正如Steffens等（2008）認(rèn)為定位于個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境大多可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時也偏向根據(jù)個體需要個性化他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是制約學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。因此，不論線上、還是線下教學(xué)，教師都需要重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。通過分析MOOC，基于技術(shù)構(gòu)建的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于線下教學(xué)。

總之，MOOC的出現(xiàn)，引起了各個國家教育政策決策者、教育研究者、一線教師的廣泛持久關(guān)注，這一集最優(yōu)秀教育團(tuán)隊研發(fā)，有充足資金與技術(shù)支持的新事物的發(fā)展盡管還有很多阻礙有待解決，但是其設(shè)計理念設(shè)計模式、實(shí)施方案已經(jīng)部分甚至全部移植到各國教育改革實(shí)踐中，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、個人學(xué)習(xí)環(huán)境的研究等正是借助于MOOC得到更廣泛的教育研究和實(shí)踐：MOOC能否取代傳統(tǒng)大學(xué)我們無法推斷，但是MOOC使教學(xué)更加符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是毋庸置疑的。endprint