周學(xué)藝

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從課前，課中來預(yù)測學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，因生定教，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；數(shù)學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-069-1

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”著名的特級(jí)教師靳家彥也說過：“順應(yīng)學(xué)情是教育的生命線?！睆哪撤N意義上講，每一個(gè)不同的學(xué)生就意味著一種不同的學(xué)情。當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加復(fù)雜多元，因此，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的方法也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的進(jìn)步有相應(yīng)變化。那么，我們在課堂上該如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，讓教學(xué)真實(shí)、有效、精彩，構(gòu)建起高效課堂呢？

一、課前預(yù)測學(xué)情

課前預(yù)測“學(xué)情”，是指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測。比如：學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會(huì)在哪些地方感到困惑？學(xué)生會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按教師的設(shè)想去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對(duì)這些預(yù)測制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或策略，以便對(duì)教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。

“用計(jì)算器計(jì)算”是學(xué)生感興趣的一個(gè)內(nèi)容，在沒學(xué)之前，總有學(xué)生問我：“老師，我們什么時(shí)候?qū)W習(xí)用計(jì)算器計(jì)算？我已經(jīng)買好計(jì)算器了?！薄袄蠋?，我會(huì)用計(jì)算器計(jì)算了”……基于學(xué)生說的“我會(huì)用計(jì)算器計(jì)算了”，我了解到大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)開機(jī)、關(guān)機(jī)，也認(rèn)識(shí)一些數(shù)字鍵、符號(hào)鍵等，一些學(xué)生也能進(jìn)行四則計(jì)算。在信息化設(shè)備普及的今天，如果按照書本上的介紹來學(xué)習(xí)、就顯得太簡單了，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)從與學(xué)生交流中獲得的信息，我把第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。比如，讓學(xué)生了解計(jì)算器，就是通過學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行四則計(jì)算來學(xué)習(xí)的，這樣的設(shè)計(jì)既考慮了學(xué)生已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，也幫助學(xué)生梳理了尚不完善的知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生加深了對(duì)計(jì)算器的了解后，我設(shè)計(jì)了多重對(duì)比題，把口算、估算、簡便計(jì)算、用計(jì)算器計(jì)算等有效的融合在一起。通過學(xué)生的辨析、爭論、交流，學(xué)生體會(huì)要發(fā)現(xiàn)規(guī)律后才能進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)計(jì)算器計(jì)算不是萬能的，人的大腦才擁有無窮無盡的能量。在學(xué)生基本能夠比較熟練地使用計(jì)算器后，安排了探索題，展開深層次的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在障礙中，找到柳暗花明的欣喜，這樣的課堂，緊緊抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的心，學(xué)生獲得了探究知識(shí)和方法的成功感。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯處熤挥猩钊肓私鈱W(xué)情、用心解讀學(xué)情、精于課前預(yù)設(shè)，才能讓預(yù)設(shè)促生成，才能在生成中綻放師生智慧之花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

二、課中關(guān)注學(xué)情

學(xué)生群體的特征并不代表個(gè)體特性。每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力和特點(diǎn)都是有差異的，而且很多時(shí)候具有突發(fā)性、不可預(yù)見性等特點(diǎn)。在課堂上，教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過觀察獲得的。通過我們老師的觀察，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)采取調(diào)控措施，這種調(diào)控措施不是指責(zé)和批評(píng)學(xué)生，而是把握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整自己教學(xué)方式，教學(xué)安排以及教學(xué)態(tài)度，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，盡管在這以前已講清了“在同一運(yùn)算式中要先乘除后加減”這一法則。可在課堂上就有學(xué)生冷不防地冒出一句“為什么要先乘除后加減”，面對(duì)這一課堂生成有不少老師會(huì)不耐煩地回答“教材規(guī)定的”。顯然這不能令學(xué)生滿意。我沒有直接同答這個(gè)問題，而是提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，故事書每本5元，老師給20元錢去買本故事書，你應(yīng)找回多少錢？你是怎么列式的？在這個(gè)算式中。你是先算減法還是先算乘法？學(xué)生一下子就明白了其中的道理。由此可見，教師在課堂上就學(xué)情迅速進(jìn)行判斷分析，是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。

三、及時(shí)調(diào)整學(xué)情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動(dòng)?！痹谡n堂上，教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，善于分析處理學(xué)情。學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，所以我們應(yīng)根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整學(xué)情，展開教學(xué)。

一位老師在教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時(shí)已講清了法則及計(jì)算方法后。練習(xí)705÷05時(shí)，有一學(xué)生舉手發(fā)問：“小數(shù)除以小數(shù)，能把705÷05變成705÷50進(jìn)行計(jì)算嗎？”對(duì)這一突發(fā)性的問題，老師事先未曾考慮，一時(shí)不知如何回答才好。這位老師急中生智便反問一句：“你們說呢？”一場誘發(fā)學(xué)生積極思維的討論開始了，學(xué)生爭先發(fā)言：“可以，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大100倍，商不變?！薄暗@樣做不如705÷5計(jì)算簡便?！崩蠋熡X得這話有道理便補(bǔ)充道：“不錯(cuò)，除數(shù)越大試商越麻煩?！苯又钟袑W(xué)生說：“這個(gè)辦法不行如2044÷725。若按被除數(shù)轉(zhuǎn)化就是2044÷725還是不能算?！薄澳芩?。再擴(kuò)大10倍變成20440÷725。”“這不還是要把除數(shù)化成整數(shù)嗎？”這時(shí)老師面帶笑容地說：“是呀，還是以除數(shù)化成整數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)好。”此時(shí)師生都露出了滿意的微笑。教師通過發(fā)動(dòng)學(xué)生討論不僅啟發(fā)了自己而且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

為人師者，只有充分關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，制定目標(biāo)，組織教學(xué)，方能“長袖善舞”，使課堂生出最高的效率來。如若每堂數(shù)學(xué)課我們都能把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點(diǎn)”，把“學(xué)生的發(fā)展”作為“教學(xué)的落點(diǎn)”，把“生本”理念體現(xiàn)在平日的課堂教學(xué)過程中，那么，我們或許就會(huì)成為極具幸福感的數(shù)學(xué)教師。endprint