蘇肖肖+潘磊

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，兒童的思維也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，選單式思考已成為課堂上較為常見的思維方式，特別是在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，選單式思考方式有利于對文本主題、人物形象等的深刻把握?？茖W(xué)培養(yǎng)選單式思考，是對兒童思維方式轉(zhuǎn)型的正視，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)的必然追求。本文試圖以從同域走向跨域、從單向走向多向?yàn)橹c(diǎn)，尋找培養(yǎng)兒童選單式思考的正確方式，讓兒童的經(jīng)典閱讀從通用走向我用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；選單式思考；科學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-048-2

選單式思考，是指不遵從正常邏輯推理，由此人、此物直接跳到彼人、彼物，或直接從命題跳到答案，再進(jìn)一步推理出其他相關(guān)可能的一種認(rèn)知模式。

過去，選單式思考在一些天賦異稟的兒童或自閉學(xué)者身上比較常見，但隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，這種思考模式漸漸成了主流。選單式思考在過去常被老師忽視或打斷，因?yàn)椴糠掷蠋熣J(rèn)為，沒有依據(jù)地想到答案，會打亂正常、有序的思考模式，并可能形成僥幸的心理。老師的擔(dān)憂不是沒有根據(jù)的，但能夠進(jìn)行選單式思考的人往往想象力豐富，善于全方位思考問題、觸類旁通，并能對事物提出多方面質(zhì)疑，因此，科學(xué)培養(yǎng)選單式思考實(shí)際上很有必要。

一、以想拓思：從同域走向跨域

1.開發(fā)區(qū)域，激活兒童思維跳躍

楊樹榮先生在《課堂學(xué)生的選單式思考訓(xùn)練》一書中提出“跳躍性思維實(shí)際上就是一種跨越一個或幾個思維區(qū)域的思維”。他將思維區(qū)域分為三部分：思維初始區(qū)、思維臨近區(qū)和思維遠(yuǎn)距區(qū)。思維的不同區(qū)域是由不同的概念引起的。請看下圖：

由“鮮花”直接自然地想到生機(jī)勃勃的春天，這是思維的初級認(rèn)知，這個思維區(qū)域叫做“思維初始區(qū)”。思維鄰近區(qū)是指在一個思維區(qū)附近的思維區(qū)域，比如上圖的“春天”是“鮮花”的思維鄰近區(qū)，“生機(jī)盎然”又是“春天”的思維鄰近區(qū)。思維遠(yuǎn)距區(qū)是指主體思維一次跨越多個連在一起的思維鄰近區(qū)后與思維初始區(qū)直接聯(lián)系起來的思維域界，實(shí)現(xiàn)高級認(rèn)知，如由“鮮花”直接想到“新舊更替”。但是，由于受主體對所觀察或所再現(xiàn)的事物的認(rèn)知程度、喜好程度等限制，主體的思維往往在一定時間內(nèi)局限于某一思維區(qū)而跨越不了。

思維初始區(qū)是初級認(rèn)知，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最為基礎(chǔ)的一個思維區(qū)域，但不代表學(xué)生不需要訓(xùn)練思維初始區(qū)。在小學(xué)一二年級教學(xué)中，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維初始區(qū)，可以為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)中高年級，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維遠(yuǎn)距區(qū)，實(shí)現(xiàn)思維的多次跳躍。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維，既能加深學(xué)生對文本的理解，還能拓展學(xué)生的思維空間，對學(xué)生的閱讀和寫作也將起到潛移默化的作用。

2.展開聯(lián)想，開創(chuàng)兒童思維領(lǐng)域

（1）于揭示書題時聯(lián)想

揭示書題時，引導(dǎo)學(xué)生觀察書的封面、書名、作者、簡介等，從文章內(nèi)容、寫作目的等入手去聯(lián)想，制造懸念，形成閱讀期待，從而在閱讀課文時將所讀內(nèi)容與已有的預(yù)測進(jìn)行比較、驗(yàn)證。

例如在指導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，我引導(dǎo)孩子們思考：“猜一猜夏洛是誰？夏洛的網(wǎng)是用來干什么的？”有的說：“從封面看，我猜夏洛是一只蜘蛛?！庇械恼f：“我從這本書的‘簡介了解到，夏洛的網(wǎng)拯救了它的好朋友威爾伯?！薄诖嘶A(chǔ)上，我再讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，思考提出的問題，驗(yàn)證已有的猜想。學(xué)生在這一過程中不僅調(diào)動了知識儲備，也開拓了思維空間。

（2）于小人物處聯(lián)想

文章常常有一些內(nèi)容省略不寫，形成空白、跳躍，特別是“小人物”形象，但這些空白、跳躍、小人物形象的填補(bǔ)有利于學(xué)生對文章主題的把握。

例如在指導(dǎo)閱讀《草房子》時，我關(guān)注到了這一小節(jié)：紙月要從板倉小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到油麻地小學(xué)讀書，桑桑的父親推測肯定是板倉小學(xué)有壞孩子欺負(fù)了紙月，“桑桑的母親聽到了，就倚在門框上，長長地嘆了一口氣……”我問孩子：“桑桑的母親為什么嘆了一口氣？省略號省略了什么？”他們爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說：“桑桑的母親很善良，她十分同情紙月的遭遇?！庇械恼f：“桑桑的母親一定在想：紙月真是可憐的孩子。”……經(jīng)過一番討論，孩子們對于并不是主人公的桑桑母親的形象有了更為深刻的把握。潛移默化中，孩子們感受到閱讀并不是只關(guān)注主人公，一些“小人物”的形象也很有意思。

二、以問叩思：從單向走向多向

1.教師追問：助推學(xué)生思維發(fā)展

兒童對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望，教師也往往利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并以此作為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。

例如在指導(dǎo)閱讀《草房子》解讀“桑桑”的形象時，當(dāng)他被劉一水打倒時，“他想：如果這時，他的鴿子在天空飛翔，一定會非常好看的。”我問：“桑桑被打倒了怎么還有心情看風(fēng)景呢？”孩子們陷入了沉思。桑桑是一個頑皮、要強(qiáng)但善良、熱心的孩子，此時被對手打倒不應(yīng)該頑強(qiáng)地站起來嗎？孩子很愿意探究事情的真相。我繼續(xù)引導(dǎo)：“此時的桑桑已經(jīng)無力反擊，只能躺在船底，他的眼前只有一片天空，此時的他是不是有些向往天空呢？”孩子們恍然大悟，有的說：“桑桑真是一個樂觀的孩子?！庇械恼f：“桑桑向往天空的自由，他想擺脫現(xiàn)在的麻煩。”有的說：“桑桑真愛他的那群鴿子，時時刻刻想著他們?！薄⒆觽儚牧硪粋€“奇特的角度”理解了“桑?！钡娜宋镄蜗?。

2.學(xué)生質(zhì)問：啟迪學(xué)生思維探索

學(xué)生在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時，需要一種不盲從的獨(dú)立思考品質(zhì)來支撐，因此，教師要時刻保持兒童的懷疑精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效探討、互動，從而達(dá)到釋疑的目的。

例如在《長襪子皮皮》閱讀交流課上，當(dāng)我詢問孩子們是否喜歡皮皮時，大多數(shù)孩子都說喜歡，只有一位孩子搖了搖頭：“我不喜歡皮皮，因?yàn)槿绻簧蠈W(xué)就不是好孩子。老師，我們真的要向她學(xué)習(xí)嗎？”我把這個問題留給了孩子們。經(jīng)過一番討論，孩子們得出了結(jié)論：第一，我們要學(xué)習(xí)皮皮身上勇敢、堅強(qiáng)、獨(dú)立、大方等優(yōu)秀品質(zhì)；第二，成功的人物形象往往是多元的，每個人都不是盡善盡美的；第三，皮皮身上所存在的缺點(diǎn)是因?yàn)樗瞽h(huán)境造成的。孩子們在質(zhì)問中疑惑，在討論中思辨，最終對人物形象的認(rèn)識更加深刻。

除了上述提及的策略外，選單式思考的培養(yǎng)策略還有廣泛閱讀、群文閱讀、想象思維訓(xùn)練等，這些策略的最終目的不只是停留于對選單式思考的訓(xùn)練，而是指向提升兒童的思維能力，把選擇知識、信息的權(quán)利教給學(xué)生，釋放兒童的個性，讓兒童的經(jīng)典閱讀從通用變?yōu)槲矣?。endprint