吳倜玲

摘 要：視覺思維是一種理性的創(chuàng)造性思維，它通過媒介“視覺意象”展開運行。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于視覺思維的意象圖式進行有效輸入，在生活經(jīng)驗中發(fā)展學(xué)生的語用體驗。

關(guān)鍵詞：視覺思維；視覺意象；話語；言語表達(dá)；語用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-042-2

視覺思維的形成是對思維對象總體結(jié)構(gòu)特征的把握，是心靈對感性事物本質(zhì)進行解釋的產(chǎn)物。視覺思維是通過視覺意象這個思維媒介來展開運行的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于視覺思維的意象圖式，通過意象傳遞、意象移位等方面進行有效輸入，在生活經(jīng)驗中發(fā)展學(xué)生的語用體驗。

一、意象傳遞：從符號到意義，指向意義化認(rèn)知，打牢語用基礎(chǔ)

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吠ㄟ^大量的實驗證明人的視覺具有選擇性，人在“看”的時候，會將所看見的景象與原有的視覺形象進行比較、印證，通過相似性或相異性的比對使抽象思維能力進一步得到加強。

1.視聽意象——線性傳遞

言語表達(dá)是線性的，它要求學(xué)生逐字逐句來審讀和傾聽，必須按照語法規(guī)則和使用習(xí)慣來排列。當(dāng)學(xué)生在觀察老師書寫cat，cap，can等單詞時，發(fā)現(xiàn)前兩個字母都是ca時，他們會大腦中慢慢建構(gòu)起ca的音圖來學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生結(jié)合已有知識還可創(chuàng)造性地讀出新詞cad，cab等等。這樣學(xué)生能夠聽音寫詞，同樣能夠看詞讀音，視聽意象能夠大大提升語音教學(xué)的輸入效率。

2.圖式意象——組塊傳遞

音圖是指單詞中的字母或者字母組合。直拼法就是掌握音圖規(guī)律，任何單詞都是由輔音+元音組合的。而有些音圖，如詞根、前綴、后綴是可以通過想象賦予意象的。

如sci是詞根，表示“看，觀察”的意思。ence后綴表示“……的性質(zhì)、狀態(tài)或者動作”。Science表示觀察的性質(zhì)和狀態(tài)就是科學(xué)；ent是ence的變體，表示形容詞，表示具有什么樣的性質(zhì)或者狀態(tài)的，ist表示精通于……的人，連起來，精通于觀察、看的狀態(tài)的人scientist當(dāng)然就是科學(xué)家。小學(xué)階段就應(yīng)該從音圖的角度，引導(dǎo)學(xué)生在音圖和意義之間建立關(guān)聯(lián)，通過組塊傳遞的方式進行詞匯學(xué)習(xí)，提升詞匯輸入的學(xué)習(xí)效率。

二、意象位移：從一個到一類，指向序列性話語，體驗語用差別

兒童天生就有關(guān)于物體和空間的知識，這些知識隨著后來語言的習(xí)得而得以擴充。人們的認(rèn)知源于身體運動經(jīng)驗，位移是語言認(rèn)知基本的意象圖式。位移意象圖式對我們理解話語語序變化產(chǎn)生的語意差別很有啟發(fā)性。

1.視覺位移——存在即意義

以牛津新版教材四下文中句子為例：

A. Come and have a pie， Taotao.

B. What color is it now？ Its red and yellow.

C. Ive got a cold and a fever.

D. Look at our classroom. Its big and bright.

A句中，祈使句的兩個動作的“come過來”“have a pie吃個派”是有先后順序的，這里的and不只是表示并列的“又、和”，而是有動作承接的意思，兩個動作不可以調(diào)換順序。

B句中，and連接兩個顏色詞，兩者并列，按照常識和習(xí)慣，red和yellow是可以互換順序的。

C句中，and連接兩個表示疾病的名詞，根據(jù)生活常識，身體首先感到風(fēng)寒然后才會引起發(fā)燒癥狀，因此一般都說a cold and a fever。

D句中，big and bright，作為表語呈現(xiàn)教室的特征。在這里重在表達(dá)教室明亮，依據(jù)重言法的概念，and前后的兩個形容詞順序是不能顛倒的。

2.時間位移——時間即生長

過去創(chuàng)造著現(xiàn)在，現(xiàn)在指明了未來。人們在自然時間和日常時間中生活工作學(xué)習(xí)的同時，也在創(chuàng)造著屬于自己的歷史時間，人們在屬于自己的歷史時間中成長。而學(xué)生則在時間體驗中感知和運用語言，時間即生長。

牛津新版教材四下Unit5 Project，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)，練習(xí)學(xué)生的語用能力。

This is my school. . . . . . . You can see a lot of trees and flowers in my school. I love my school.

A. This is my classroom.

B. I have Chinese and Maths everyday.

C. This is the playground.

D. I usually go to school at seven thirty.

E. I like English and PE.

F. I play football here after school.

內(nèi)容中含有位移的視覺空間位置轉(zhuǎn)換，從school，到classroom，到playground，遵循孩子的生活體驗，從到學(xué)?！M教室上課——操場上活動；內(nèi)容同時含有位移的時間先后順序，從seven thirty到after school。這一段話中出現(xiàn)兩類意象，一類是在教室里的相關(guān)意象，包括Chinese，Maths等課程；一類是操場活動的意象，放學(xué)后在操場踢足球。而隨意顛倒順序必然導(dǎo)致錯誤，無法融通上下文，因此無以達(dá)成意義的生長。

3.意群位移：改變即生成

上海牛津版三年級《Seasons in my eyes》中，教師通過意群位移，進行句型結(jié)構(gòu)變化的練習(xí)，很好地突破教學(xué)重難點，提升學(xué)生句感意識。

在對話情境中呈現(xiàn)plant trees，接著用Building Blocks的方式進行突破。

S： I can plant trees.

I can plant apple trees.

I can plant apple trees in the park.

I can plant apple trees in the park in spring.

I can plant apple trees with my friends in the park in spring.

I can plant apple trees happily with my friends in the park in spring.

讓學(xué)生在組句的過程中體悟和琢磨語言的規(guī)律，學(xué)生在“一個句子中加入新的意群”的任務(wù)驅(qū)動下，大腦中已經(jīng)對句子內(nèi)部的呈線性排列的意群進行了分析，然后整合新意群，組合成完整的情境意象。這樣的練習(xí)，使得學(xué)生對句子的認(rèn)識由點狀向網(wǎng)狀生發(fā)，形成整體結(jié)構(gòu)，從而清晰地呈現(xiàn)出由簡單句到復(fù)雜句的建構(gòu)過程。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過分析研究視覺思維的意象圖式，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗中發(fā)展語用體驗，從視覺表達(dá)走向語用表現(xiàn)，通過激活言語生命個體的內(nèi)在體悟和感悟能力，提高學(xué)生的言語思維能力和語用能力，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，表現(xiàn)言語生命的價值追求和精神建構(gòu)。endprint