摘 要：隨著新課改進程的不斷深入，越來越多的教師開始關(guān)注對學生探究能力與實踐能力的培養(yǎng)，在教學實踐中，尊重學生的主體地位，并將課堂主權(quán)交還給學生，取得一定的教學成效。教學中應(yīng)改變以往的教學模式，樹立“以學生的發(fā)展為根本”的教育觀，在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去探究，從而有效地促進他們探究思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：解決問題；探究問題；探究能力

早在半個世紀前，人民教育家陶行知先生就大聲疾呼要培養(yǎng)學生“敢于探索未發(fā)現(xiàn)的真理，敢入未開化的邊疆”的精神。那么如何從學生已有的知識、能力出發(fā)，激發(fā)鼓勵學生用自己的方法去探究問題和思考問題，掌握思考的方法，提高探究能力呢。

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍 增強探究的信心

在數(shù)學課堂教學實踐中，教學活動是在師生之間展開的交互活動，要求教師與學生的共同參與與共同發(fā)展。一堂成功的數(shù)學教學課，需要教師與學生的真誠交流與互相信任，需要教師為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的交流氛圍，使學生能夠在課堂學習活動中充分發(fā)揮自我主觀意識，挖掘?qū)W習潛能，鍛煉創(chuàng)新思維。因此，作為數(shù)學教師，應(yīng)注重對課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，引導學生針對具體的問題展開自主探究，并樹立起解決問題的自信心。同時，教師應(yīng)適當鼓勵學生，拓展探究空間，用自己喜歡的方式方法大膽猜想、捕捉靈感，鼓勵求異。在探究中表現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性的充分發(fā)揮，有利于學生盡快地形成探究性學習。

二、 親歷操作 體驗探究的樂趣

《標準》指出“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。可見，親自參與實踐是何等重要。所以，在課堂教學中要加強實踐操作，讓學生各種感官都參與學習，在活動中發(fā)展探究能力。例如，在講授圓柱的側(cè)面積一課時，讓學生預先準備好大小不一的圓柱形罐頭，將外面標簽紙剪開，讓學生觀察其形狀。在裁剪過程中，學生沿著高裁剪，即可得到矩形（或正方形）；沿著斜線剪開，即可獲得平行四邊形。在動手操作后，學生即可認識到圓柱側(cè)面展開即可獲得矩形、正方形或平行四邊形，如此一來，求圓柱的側(cè)面積就變得容易多了。在以上課堂實例中我們可以看出，如此簡單的操作，即可使學生深入理解數(shù)學知識，通過具體實踐，獲取數(shù)學規(guī)律。這樣的探究活動，學生不僅能夠獲得探究的樂趣，還能在理解數(shù)學知識的同時，發(fā)展其空間觀念，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 注重設(shè)計 提高探究能力

自主探究的課堂教學，并不是放任自流，而是提倡學生自由探究，自由創(chuàng)造，為學生提供更多的活動機會和表現(xiàn)機會。

1. 在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，對其中所隱藏的“問題”，教師不應(yīng)簡單地給出，而應(yīng)讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出，因為發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。如教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：小白兔要去買胡蘿卜，被狐貍五兄弟的蘿卜廣告弄糊涂了，廣告分別是老大的240元可買40個；老二的480元可買80個；老三的4800元可買800個；老四的60元可買10個；老五的24元可買4個，小白兔到底該買哪家的胡蘿卜最合算呢？教師可讓學生幫助算一算，通過計算后得出每家胡蘿卜的單價是一樣的，教師及時引導學生比較這幾個算式；從中發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，這樣不知不覺地引入《商不變的規(guī)律》，這樣的引入生動有趣，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。

2. 設(shè)計開放性的問題。問題是思維的火花。有問題，才會思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)展。開放性、挑戰(zhàn)性、探究性的問題，能激起學生探究的欲望，體驗數(shù)學的魅力。例如：學完《長方體的認識》，我設(shè)計了這樣一道思考題：“有三種不同長度的小木條，長度為8厘米的有12根，長度為12厘米的有8根，長度為16厘米的有4根，請問用這些小木條能搭成幾種不同形狀的長方體？”問題的開放，答案的多樣，給學生一個自由、廣闊的探究空間，訓練思維，提高探究能力。

四、 知識應(yīng)用 體驗探究的成功

解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探究的過程。隨著新課改的不斷推進，教師應(yīng)引導學生學會正確地應(yīng)用知識，使其認識到數(shù)學知識來源于生活、并服務(wù)于實際生活的道理。在學習中遇到問題后，教師應(yīng)引導其主動嘗試自主解決，學會從數(shù)學角度看待問題，并加強與實際生活的聯(lián)系，以此探索數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值。學生不僅要掌握獲取知識的方法，更要掌握運用知識解決實際問題的思考方法。在教學中要注意聯(lián)系實際，讓學生嘗試挑戰(zhàn)解決實際問題，認識到教材的應(yīng)用和實際問題的差異。如：讓學生計算教室四扇窗戶窗簾的用布量，每扇窗戶高2.5米，寬3米，需要買多少平方米的布？一般學生會解答2.5×3×4=30（平方米），這是四扇窗戶的面積，窗簾的大小至少要遮住窗框才能避光，為了美觀，窗簾上端有皺褶，下端有垂落……同學們興致極高，不但拓展了探究空間，還使學生在解決實際問題的過程中，達到“欲罷不能”的地步。

參考文獻：

[1]新課程標準解讀[S].

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書[S].

作者簡介：康妙英，福建省漳州市，龍海市紫泥中心小學。endprint