【摘 要】語言學習的最終目的是言語交際和表達，而交際和表達則要有一定的言語智能作支撐。在英語教學中，教師可以在深度學習中發(fā)展學生的言語智能，具體而言，就是從言語情境、言語認知、言語思維和言語遷移四個方面入手，引發(fā)學生深度學習，從而發(fā)展其言語智能。

【關(guān)鍵詞】英語;深度學習;言語智能

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）81-0049-04

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學校（江蘇常州，213151）副校長，高級教師，常州市英語學科帶頭人。

一、什么是深度學習

深度學習是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。經(jīng)歷深度學習的學生能在掌握基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展自身的信息整合能力、建構(gòu)反思能力、遷移運用能力、問題解決能力及批判理解能力等，簡言之，學生在深度學習中能夠收獲帶得走的學習習慣和能力。

二、什么是言語智能

言語是人的一種行為活動，言語智能是人在這種活動中表現(xiàn)出來的表達機智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊。英語教學的“本然”是“語用”，學習語言的最終目的是運用言語進行交際和表達，而交際和表達則要有一定的言語智能作支撐。筆者理解的英語言語智能包括語言能力，即在語境中理解和表達的能力;思維品質(zhì)，即提取信息，推斷分析，信息整合，表達好惡，交流思想等能力;當然對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知、健康的心理、家國情懷和國際視野等文化品格及一定的學習能力亦涵蓋其中。

三、如何在深度學習中發(fā)展兒童的言語智能

作為一名英語教師，立足課堂，帶領(lǐng)學生進行深度學習，是我們的必修課題。

（一）言語情境：讓交際場域從模擬走向真實

語言學習和言語交際都離不開真實的語言情境，因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生語言學習的需要。

1.把握“實”。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。情境要有真實感就必須與學生的生活高度相關(guān)，也只有在這樣的情境中，學生才能迅速地進入情境，并準確地理解和運用語言。

2.崇尚“效”。除了要有真實感，教學情境還應(yīng)簡單有效。不能為了表面熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，這樣只會分散學生的注意力，從而導致學生的英語學習大打折扣。

3.注意“趣”。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有一定的思維含量和信息量，同時要有開放性和挑戰(zhàn)性，只有這樣，學生才能從不同的角度發(fā)現(xiàn)有價值的問題，同時也才能讓不同的學生找到適合自己學習和探究的點，進而讓每一個學生都產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。

（二）言語認知：讓意義建構(gòu)從“碎片化”走向“語篇式”

教師必須摒棄就詞匯講詞匯、就語言點講語言點的教學方式。這種將詞匯和語言點從語篇中剝離出來進行教授的方式，不利于學生語篇分析能力的培養(yǎng)，不利于其知識面的拓寬，不利于他們信息檢索能力、分析和解決問題能力的養(yǎng)成，更不利于學生進行深度學習，發(fā)展言語智能。

1.單詞教學。對于詞匯教學，教師應(yīng)將其放在語境中教，同時鼓勵學生根據(jù)視覺線索（如課文插圖、文章標題、關(guān)鍵詞、圖表）、情境和個人知識與經(jīng)驗，推測詞匯的意思，并形成語塊意識，發(fā)展語言運用能力。如：在教授譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies（Cartoon time）時，學生借助圖片（見圖1）就能很自然地理解cold and wet的意思，也能很快感受到人物的情感。

2.文本理解。在教學實踐中，筆者堅決摒棄詞匯開花、語法為本的語篇教學模式，主張根據(jù)學生已有的知識與閱讀經(jīng)驗引導他們進行整體思考，構(gòu)建文意，然后再進行細節(jié)處理和分析，同時主張有目的地指導學生從短文中檢索信息，并注重引導學生根據(jù)上下文或者圖片信息猜詞悟義。如：譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday Fun 的Cartoon time板塊中有一句話We had a fashion show there.教師可以讓學生自讀教材，學生閱讀文本后，完全可以猜出詞組a fashion show的意思。再如：譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends語篇的第一段中有個關(guān)鍵句They have no legs or arms.為了幫助學生理解這句話，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，筆者說：big eyes，big bodies，big tails，oh，theyre elephants.Yes？Why？繼而引出 They have no legs or arms，so they are fish.接下來，呈現(xiàn)單詞卡片：Look，here are two fish，one is red， the other is black. one ... the other...如此，這個教學難點就在真實的語境中得以解決。語篇第一段的學習，筆者帶著學生Read and guess，而對于其他動物的學習，筆者組織學生開展Pair work，一個學生朗讀筆者準備的語篇詞條，一個猜測……學生參與閱讀的過程，有了閱讀體驗，真正讀懂了文本，他們不僅建構(gòu)了語言的意義，同時也感受到了語言的魅力。

（三）言語思維：讓深度學習從“低階”走向“高階”

深度學習是一種高品質(zhì)的學習狀態(tài)，深度學習的課堂要有思維的活躍與激蕩。低層次的思維多體現(xiàn)在跟讀、背誦、復述這類活動中，而高層次的思維則更多地體現(xiàn)在比較、反思、分析、推理等活動中。在教學中，教師要加強學生高層次思維的培養(yǎng)，讓深度學習在學生思維的參與下真正發(fā)生。

1.問題驅(qū)動，激活思維。

理想的教學不是把現(xiàn)成的、顯而易見的知識傳授給學生，而是要通過正確的提問，引發(fā)學生思考，在積極思考中，那些潛藏于學生內(nèi)心的道理才能得以逐漸澄明。比如：在教授譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays時，導入環(huán)節(jié)，筆者引入三年級Sam生日活動的卡通，觀看卡通后，筆者緊接著追問學生：Its a cartoon about...？ What does Sam do on his birthday？What does he want？ Maybe he wants...Whens Sams birthday？并由此開始文本學習。在教授文本的時候，筆者提問： We are talking about birthdays， Miss Li and her students are talking about birthdays too.Whose birthdays are they talking about？然后學生聽課文錄音，整體感知文本。在關(guān)注蘇海蘇陽生日的時候， 教師又引導學生對文本進行大膽預(yù)測，引發(fā)學生文本學習的需求。本課，筆者一次次地把問題拋給學生，在一次次的答疑中，學生思維的火花照亮了課堂。

2.深度對話，深化思維。

學生是天生的學習者、探究者，教學過程中，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)一種學生能夠進行獨立探究的情境，并引導學生積極與教師對話，與伙伴對話，與書本對話，與自己已有的知識和經(jīng)驗對話。如：譯林新版《英語》四下Unit 8 How are you？的Story time板塊由兩個部分構(gòu)成。教師引導學生學完對話部分后，另一部分的學習則讓學生自主完成。學生聽錄音畫一畫男孩的五官，然后在不提供任何語言框架的情況下讓學生說一說男孩的特征。學生主動學習，充分表達自己的所思所想，教師進行適時的啟發(fā)、誘導、推進和調(diào)控。在這樣的學習過程中，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都能得到發(fā)展，同時他們的語言能力與思維能力也能在潛移默化中得到提升。

3.敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)思維。

質(zhì)疑是探究的起點，也是撬動學生思維發(fā)展的支點。教學時，教師切不可一廂情愿地拋出問題，然后讓學生進行簡單的、機械的練習，而應(yīng)在學生產(chǎn)生疑惑、開始質(zhì)疑時，適時地引導學生主動提問，主動思考。當課堂教學以學生的問題為起點時，那么他們的學習潛能就會被充分激發(fā)。另外，教師必須將學生批判性思維的培養(yǎng)落實到平時的教學實踐中，以英語知識為載體，養(yǎng)成學生批判性地看待事物的習慣。比如：學完譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊后，筆者讓學生快速瀏覽文本，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑文本的整體結(jié)構(gòu)有沒有需要完善的地方。此時，很多學生發(fā)現(xiàn)，如果文本加上一個開頭和結(jié)尾會更加完整。有學生給文本加上了開頭Earth is our mother. To protcet the earth， we should...和結(jié)尾Just do it！學生覺得有了開頭和結(jié)尾，文本便顯得更加完整和豐滿了。

4.對比聯(lián)想，拓展思維。

在譯林新版《英語》教材中，有很多值得我們思考、挖掘和拓展的問題，這些問題可以引發(fā)學生的深度學習。在教學譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams時，教師可以引導學生想一想，為什么Mike想成為一名牙醫(yī)呢？學生會聯(lián)想到在之前的教材中有Mike牙痛看醫(yī)生的內(nèi)容。當Mike認為Many children dont care about their teeth時，教師可以立即讓學生展開思考：Maybe these children ...學生馬上會聯(lián)想到之前在健康飲食中提到的eat too much sweet food等。在文本最后Miss Li wants to see their dreams come true時，更是可以讓學生思考一下，夢想如何才能成真？當筆者在教學過程中有意識地引導學生關(guān)注文本的留白時，學生那些精彩紛呈的發(fā)言讓筆者看到了他們思維的火花，每個人都積極參與，主動思考，學生的思維能力和學習成效齊增共長。

（四）言語遷移：從文本理解走向建構(gòu)運用

語言學習的最終目的是運用。當學生能將所學內(nèi)容和自己已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上用所學知識來闡述觀點、表達情感，遷移運用時，深度學習便收獲了實效。

1.文本遷移：實現(xiàn)文本的再構(gòu)輸出。

文本遷移是學生學習、內(nèi)化所學文本后，遷移運用文本中蘊含的知識、信息的過程。教學中，教師須設(shè)計有意義的語言實踐活動，讓學生有機會進行語言的自主理解和運用，從而真正讓語言學習從輸入走向輸出。比如：在教授譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends時，筆者讓學生寫一寫自己喜歡的小動物，學生模仿文本的結(jié)構(gòu)，圍繞問題What colour is it？What does it have？What can it do？進行意義輸出和情感表達。在日常教學中，我們給學生一次語言表達的機會，他們就會還我們一次驚喜。

2.情感遷移：體悟文本的弦外之音。

語言都承載著一定的情感，教師不僅要關(guān)注學生的語言學習，還要幫助學生在語言學習中實現(xiàn)全人發(fā)展。在教授譯林新版《英語》四上Unit 8 Dolls時，筆者在教完了五官的單詞后，跟學生說：Look at me， my eyes are nice.My nose is nice.教師自豪地說自己的眼睛很漂亮，自己的鼻子很漂亮，并且讓學生也來夸贊一下自己的五官，此環(huán)節(jié)不僅鞏固了新詞匯，強化了is和are在單復數(shù)中的用法，更重要的是，筆者希望向?qū)W生傳遞這樣的觀點——無論眼睛大小，鼻子美丑，你都是最好的自己。在文本教學的最后，筆者告訴學生：Whether you look nice or not， you have the big smile， you look nice.So lets say loudly I like myself with a big smile。作為教師，如果我們能為學生自信健康的成長做些什么，那便會是一件功德無量的事，也是語言教學的最高價值所在。

3.陣地遷移：突破課堂的固有壁壘。

課堂是教學的主陣地，但課堂的時間有限，因此，教師有必要開辟第二課堂，讓學生在更廣的空間和更長的時間里進行學習。比如：教學完譯林新版《英語》六上Unit 1 The kings new clothes后，教師向?qū)W生推薦不同版本的The kings new clothes并讓學生進行課外閱讀。由于學生對這個故事有了一定的了解，學習起來并不費力，他們在不同版本的故事中能獲得不一樣的感受。再如：在教完教材中的顏色和動物類單詞后，筆者向?qū)W生推薦繪本Brown Bear，Brown Bear，what do you see？押韻的語句讓學生自覺地開始朗讀。

深度學習的重心是學，這要求教師將注意力從教學的process轉(zhuǎn)移到學生知識的processing，關(guān)注學生學習的真實發(fā)生。對此，教師不僅要研讀教材和課標，還要認真分析學生的認知特點，并根據(jù)不同的課型、不同的素材，找到學生思維能力培養(yǎng)的方式和手段，從而讓學生的英語言語智能在深度學習中得到有效發(fā)展。

【參考文獻】

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