韓璐

[摘 要]傳統(tǒng)的微課是單向傳播的，這一屬性使其不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，微課對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助很難進(jìn)行評(píng)估。信息技術(shù)的發(fā)展使交互式微課得以實(shí)現(xiàn)，而且是雙向傳播的，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)微課的缺陷，由于具有課程時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的優(yōu)點(diǎn)而受到歡迎。本文利用Adobe Captivate軟件，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了一套交互式微課程，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]Adobe Captivate軟件；交互式微課；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.24.099

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）24-0-03

1 相關(guān)概念界定

1.1 微課

在我國(guó)學(xué)術(shù)界，“微課”最早由胡鐵生在2010年提出，并給出定義：在信息技術(shù)的支持下，基于新時(shí)代的課程要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W習(xí)者展示針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源組合。從這個(gè)定義可以看出，微課指教師針對(duì)課程中的某個(gè)知識(shí)技能所展開(kāi)的單一任務(wù)的教學(xué)方式，所以微課具有針對(duì)性強(qiáng)以及授課時(shí)間短的特征。

1.2 交互式微課

交互式微課屬于微課的一種較為高級(jí)的形式，它是在傳統(tǒng)單向傳播微課的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)使課程擁有交互功能，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)輸入設(shè)備對(duì)課程進(jìn)行操作和反饋，從而教學(xué)就成了一種雙向交互式活動(dòng)，從而能夠充分利用教學(xué)資源。交互式微課的交互反饋性一般通過(guò)課后模擬訓(xùn)練或者階段性評(píng)估測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和機(jī)器進(jìn)行互動(dòng)，在這種雙向互動(dòng)模式下，學(xué)習(xí)者不但能夠獲取微課中傳授的知識(shí)，還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋回，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。

2 交互式微課的設(shè)計(jì)

2.1 交互式微課的過(guò)程設(shè)計(jì)

交互式微課的設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為4個(gè)階段，分別是分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施。這4個(gè)階段分別包含了諸多環(huán)節(jié)，而且它們具有特定的順序，前期階段的分析和設(shè)計(jì)是后期開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)工作，前期做得好能夠?yàn)楹笃诘於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而獲得事半功倍的效果。

2.2 交互式微課的設(shè)計(jì)

2.2.1 前端分析階段

前端分析階段的主要任務(wù)就是設(shè)定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)等相關(guān)情況，從而針對(duì)性地給出教學(xué)目標(biāo)，從而為后面的設(shè)計(jì)工作指明方向。前端分析一般分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容分析指根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需要和知識(shí)基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)難度要適中，學(xué)習(xí)者在這個(gè)交互式微課學(xué)習(xí)完成后能獲取其需要的知識(shí)。教學(xué)條件分析一般從4個(gè)方面進(jìn)行：軟硬件設(shè)備要求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累、授課教師的信息素養(yǎng)。

2.2.2 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段可以分為4個(gè)步驟。第一，確定交互式微課的交互內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)分解設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容，并逐步將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。第二，明確交互形式與技術(shù)表現(xiàn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，根據(jù)確定的交互內(nèi)容和形式挑選出合適的開(kāi)發(fā)工具，保證開(kāi)發(fā)出來(lái)交互課程的效果。第四，針對(duì)交互內(nèi)容、交互形式與工具制訂出相應(yīng)的組織方案，在教學(xué)內(nèi)容的、交互內(nèi)容的交互形式上、設(shè)計(jì)上進(jìn)行組織。

2.2.3 開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段可以細(xì)分為3個(gè)步驟，分別是腳本編寫(xiě)、素材收集和內(nèi)容整合。其中，腳本編寫(xiě)是開(kāi)發(fā)階段最重要的部分，也是難度最大的部分。開(kāi)發(fā)階段對(duì)應(yīng)著創(chuàng)建結(jié)構(gòu)，即將創(chuàng)建好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體化，將抽象的結(jié)構(gòu)演變成一個(gè)具體的可實(shí)施的技術(shù)方案。

2.2.4 發(fā)布階段

發(fā)布實(shí)施階段是交互式課程設(shè)計(jì)的最后階段，教師錄制微課的教學(xué)內(nèi)容，并在錄制完成后進(jìn)行試播放，檢測(cè)播放功能和交互功能是否正常，若是出現(xiàn)不正常還要修改素材格式。在確定播放正常之后，還要進(jìn)行交互式微課的試應(yīng)用，組織一部分學(xué)者進(jìn)行小范圍內(nèi)試用，并邀請(qǐng)他們給出意見(jiàn)反饋，設(shè)計(jì)人員根據(jù)這些反饋再進(jìn)行優(yōu)化，最后將優(yōu)化的交互式微課選擇平臺(tái)上傳。

2.3 交互式微課的功能設(shè)計(jì)

2.3.1 交互式測(cè)試題檢測(cè)功能設(shè)計(jì)

交互式試題檢測(cè)功能的設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)在于檢測(cè)學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)習(xí)者能夠清楚自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在設(shè)計(jì)中，該功能是通過(guò)教學(xué)視頻后期嵌入與視頻內(nèi)容的相關(guān)試題實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者輸入測(cè)試試題的行為完成了學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容的交互，此舉可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解自身的知識(shí)建構(gòu)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 交互仿真模擬功能設(shè)計(jì)

交互仿真模擬功能的設(shè)計(jì)目的在于交互式微課的學(xué)習(xí)者通過(guò)微課中的一些操作獲得一種身臨其境的感覺(jué)。仿真模擬主要有三種形式：外形仿真、操作仿真、視覺(jué)感受仿真。在交互仿真功能的設(shè)計(jì)中，教師首先將需要仿真的真實(shí)場(chǎng)景錄制下來(lái)，并進(jìn)行相關(guān)的行為操作，設(shè)計(jì)動(dòng)作熱區(qū)用來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的操作情況。交互仿真模擬功能突破了以往教師演示、學(xué)生觀察的學(xué)習(xí)模式。在交互仿真模擬中，學(xué)生可以自己進(jìn)行相關(guān)操作，高效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)，而且提高了自身的動(dòng)手操作能力。

3 基于Adobe Captivate軟件開(kāi)發(fā)交互式微課

3.1 Adobe Captivate軟件簡(jiǎn)介

近些年，視頻類(lèi)多媒體技術(shù)獲得了高速發(fā)展。發(fā)展至今，市場(chǎng)上可以應(yīng)用于錄屏式微課制作的軟件五花八門(mén)，但這些軟件的功能一般僅限于錄制示范講解類(lèi)視頻。在請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員并進(jìn)行對(duì)比后，本文選擇了 Adobe Captivate作為本次交互式微課開(kāi)發(fā)的軟件。Adobe Captivate 是一款功能較為齊全的視頻制作軟件，其較為突出的功能是可以創(chuàng)作多屏幕響應(yīng)式內(nèi)容，一般應(yīng)用于模擬實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景演示以及合規(guī)性培訓(xùn)中。Adobe Captivate設(shè)計(jì)的操作方法也較為簡(jiǎn)易，僅通過(guò)鼠標(biāo)的動(dòng)作時(shí)長(zhǎng)和滑動(dòng)軌跡就能設(shè)計(jì)出不同的視頻形式，從而滿(mǎn)足課程的多樣化要求，而且最新版的Adobe Captivate還實(shí)現(xiàn)了錄屏和插入 PPT、Word文檔等功能，從而可以為制作者帶來(lái)很大的便利。

3.2 制作交互式微課

結(jié)合“Photoshop功能詳解”中的仿制圖章課程，以下從幻燈片的制作、屏幕錄制、錄制解說(shuō)詞3方面闡述交互式微課的具體制作過(guò)程。

3.2.1 制作幻燈片

在最新版的Adobe Captivate（2017版）中，幻燈片的制作有兩種簡(jiǎn)單易行的方法：一種是將制作好的PPT文件直接插入Adobe Captivate中；另一種是直接利用該軟件新建幻燈片。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)自身的需求選擇其中一種。

需要注意的是，交互式測(cè)試題檢測(cè)功能可以通過(guò)直接添加問(wèn)題幻燈片的方式實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。大多數(shù)測(cè)試的題型，問(wèn)題幻燈片均可以創(chuàng)建，因?yàn)閱?wèn)題幻燈片中包含多種類(lèi)型的問(wèn)題（如圖2），在設(shè)計(jì)中可以減少題型設(shè)計(jì)方面的困擾。例如，學(xué)習(xí)仿制圖章課程后可以設(shè)計(jì)選擇題、填空題等多種題型，去檢測(cè)學(xué)習(xí)者掌握仿制圖章工具的情況。這些題目還可以設(shè)置分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

3.2.2 屏幕錄制

Adobe Captivate進(jìn)行屏幕錄制時(shí)需要實(shí)現(xiàn)“示范講解”和“交互操作”兩個(gè)教學(xué)要求。

首先，錄制“示范講解”環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的交互式微課中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)內(nèi)容等融合到一個(gè)具體案例中，為了加深印象，教師還需要對(duì)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)技巧進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明和示范講解。例如，在課程演示中，為了使學(xué)習(xí)中能夠看清知識(shí)點(diǎn)，在打開(kāi)相關(guān)工具和設(shè)置屬性時(shí)都要放大鏡頭，并說(shuō)明清楚；在設(shè)置仿制圖章的畫(huà)筆屬性時(shí)，可以通過(guò)不同屬性的對(duì)比效果進(jìn)行演示，使學(xué)習(xí)者在視覺(jué)上就能夠深刻理解不同屬性的含義及其影響。

其次，錄制“交互操作”類(lèi)視頻是交互式微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在背刺的交互式微課開(kāi)發(fā)中，“模擬訓(xùn)練”和“評(píng)估測(cè)試”這兩個(gè)交互環(huán)節(jié)都可以由Adobe Captivate軟件中的“錄制軟件模擬”功能完成?！颁浿栖浖M”功能可以進(jìn)行演示、評(píng)估、培訓(xùn)、自定義4種模式的錄制，其中的培訓(xùn)和評(píng)估類(lèi)較為常用，用來(lái)實(shí)現(xiàn)模擬訓(xùn)練。比如，在評(píng)估或者培訓(xùn)模式下，學(xué)習(xí)者若是出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，系統(tǒng)就會(huì)立馬出現(xiàn)紅色提示框，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。

3.2.3 解說(shuō)詞錄制

在交互式微課設(shè)計(jì)中錄制解說(shuō)詞時(shí)，Adobe Captivate提供了兩種方法：一種是在錄制視頻的同時(shí)錄制解說(shuō)詞；另一種是在視頻錄制完成后再進(jìn)行補(bǔ)錄，補(bǔ)錄時(shí)需要注意與視頻動(dòng)作的同步性。不管采用哪種形式錄制解說(shuō)詞，均要求語(yǔ)速適中、吐字清楚、解說(shuō)步驟清晰明了，此外語(yǔ)言風(fēng)格不能太口語(yǔ)化，最好能做到抑揚(yáng)頓挫、突出重點(diǎn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

微課是教育現(xiàn)代化技術(shù)的產(chǎn)物，在我國(guó)一經(jīng)推出就得到了迅速推廣。交互式微課為廣大學(xué)習(xí)者提供了便利的學(xué)習(xí)方式以及豐富的學(xué)習(xí)資源，而且其特有的交互性有效提升了課程教學(xué)效率。目前，筆者正在積極地完善相關(guān)交互式微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作，希望以后能推廣到其他課程中。

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