王碩

【摘 要】本課題擬通過采用科學(xué)高效的教學(xué)模式—同伴教學(xué)法來更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進和引導(dǎo)學(xué)生在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的積極主動的參與，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是改變目前《生物化學(xué)》教學(xué)效果不理想，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新形勢下社會和個體發(fā)展需求的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】同伴教學(xué)法；生物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；討論

中圖分類號： TH122-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.057

Exploration of biochemistry teaching mode based on peer instruction

WANG Shuo

（Shaoyang University，Hunan Shaoyang 422000， China）

【Abstract】This subject proposed by adopting scientific and efficient teaching mode-peer instruction updates the teaching idea and teaching method， promotes and guides students to participate in biochemical classroom activities for the teachers as the leadership and the students as the main body. This is the efficient way to change the unsatisfactory biochemistry teaching effect， improve the quality of teaching and meet the demand of social and individual development under the new situation.

【Key words】Peer instruction； Biochemistry； Quality of teaching； Discussion

1 生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科中的一門重要的基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解并掌握重要生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、基因信息的傳遞及其調(diào)控。通過生物化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，能夠解決臨床上和生活中出現(xiàn)的一些實際問題，并且熟悉生物化學(xué)研究的基本方法和基本操作。然而在生物化學(xué)教學(xué)過程中也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：其一，《生物化學(xué)》章節(jié)內(nèi)容較多，但是《生物化學(xué)》理論課時安排相對較少，所以在實際教學(xué)中很多教師采取簡化某些章節(jié)的內(nèi)容或者直接跳過某部分內(nèi)容。隨著生物化學(xué)研究的不斷深入和內(nèi)容不斷的完善，在《生物化學(xué)》教學(xué)中，原先重點教學(xué)內(nèi)容正發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原來略講的內(nèi)容可能變得越來越重要；其二，《生物化學(xué)》內(nèi)容量大、知識抽象、難懂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情；其三，傳統(tǒng)教學(xué)對師生間的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及師生互動強調(diào)不夠。教學(xué)過程中過于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識的傳授，而學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、獨立思考問題的能力、知識擴散能力等關(guān)注較少。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程解決問題的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。針對以上問題，《生物化學(xué)》的教學(xué)改革勢在必行。如何在有限的學(xué)時內(nèi)將《生物化學(xué)》的基礎(chǔ)理論、實驗技術(shù)、前沿進展等知識與技能傳授給學(xué)生，這對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

2 同伴教學(xué)法介紹

同伴教學(xué)法（Peer-Instruction，簡稱 PI），是哈佛大學(xué)教授Eric Mazur在多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出來的。實踐證明，在使用同伴教學(xué)法過程中，學(xué)生對物理概念的理解與掌握、學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣熱情的提高等方面有積極的作用1。經(jīng)過很多年不斷的課堂實踐和改良，同伴教學(xué)法是目前國外非常受歡迎的一種教學(xué)模式2-3。同伴教學(xué)法從最初的應(yīng)用于大學(xué)基礎(chǔ)物理課程擴展到多個學(xué)科和領(lǐng)域，也從大學(xué)課堂逐漸走向中小學(xué)課堂，在不同的教學(xué)領(lǐng)域和不同層次課堂中使用同伴教學(xué)法，獲得的效果良好。同伴教學(xué)法是一種完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，操作簡便、并且適合人數(shù)較多的大班授課。同伴教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，注重在教學(xué)的過程當中，學(xué)生與學(xué)生的互動和老師與學(xué)生的互動，注重引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和對教學(xué)過程的及時監(jiān)控，強調(diào)學(xué)生主動思考和積極參與。特別是在教學(xué)活動當中，針對老師提出的測試題，更加強調(diào)以學(xué)生為主體的分小組討論模式，通過學(xué)生之間的相互合作、相互討論，由學(xué)生自己指出錯誤的定義，將自己討論得出的錯誤定義與正確的定義做對比，自我覺察自己產(chǎn)生的錯誤和不足之處，從而加強對錯誤定義的辨析，并加深對正確定義的記憶，培養(yǎng)學(xué)生辨別錯誤的能力，使學(xué)生在此教學(xué)活動的過程中主動地、積極地獲取知識并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力4-6。

但是，與國外相比，同伴教學(xué)法在國內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展和研究起步不久。通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)同伴教學(xué)法的理論和實踐研究主要在部分高校，而且大多數(shù)都是應(yīng)用于物理學(xué)科的課堂上，個別在會計、歷史和食品工程中嘗試此類教學(xué)方法，從查找的相關(guān)文獻數(shù)量來看，關(guān)于同伴教學(xué)法的實踐研究方面的論文不多。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個學(xué)科的知識在不斷更新，包括生物化學(xué)7-8，并且更新周期顯著縮短，學(xué)生掌握生物化學(xué)需要的所有知識以及相關(guān)能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上比較難以實現(xiàn)。生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還需要學(xué)生習(xí)得可遷移能力，它包括思辨能力、自我提升能力、設(shè)計與計劃能力、研究與調(diào)查能力等。同伴教學(xué)法實現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為目標，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造積極獨立思考、自由相互討論的環(huán)境，在思考過程中，學(xué)生主動獲取知識的能力和思辨能力得到提高，在同伴之間討論問題的過程中，也增加了學(xué)生的溝通能力，加強學(xué)生的可遷移能力培養(yǎng)，解決目前該課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，真正提高學(xué)生多種能力和改善教師教學(xué)效果。

3 同伴教學(xué)法在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1 同伴課堂教學(xué)活動的前期準備

首先，廣泛同伴教學(xué)法相關(guān)收集文獻，對中外文獻進行梳理與歸納。其次，對已學(xué)過《生物化學(xué)》的二年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查中存在的問題進行總結(jié)分析，制定對策。然后，在生物化學(xué)教學(xué)中選擇實施同伴式教學(xué)方法的具體教學(xué)內(nèi)容，搜集整理編制生物化學(xué)概念測試題。生物化學(xué)同伴式課堂教學(xué)活動的情景設(shè)計和質(zhì)疑的問題設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境，然后引入問題，從而調(diào)動學(xué)生興趣。預(yù)測學(xué)生在討論分析過程中可能產(chǎn)生的問題及對各種問題的答案設(shè)計。最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，調(diào)查學(xué)生在改革后對《生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，接受程度等，將傳統(tǒng)的教學(xué)班級和運用改革后教學(xué)的班級的學(xué)生成績等做橫向比較。

3.2 同伴教學(xué)活動過程

選取我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)兩個專業(yè)的學(xué)生分別實施傳統(tǒng)式、同伴教學(xué)法教學(xué)。對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)大綱要求講授知識點，教師將講授的內(nèi)容制成PPT課件，并布置相關(guān)的課后作業(yè)。觀察組：采取同伴教學(xué)模式。（1）編制生物化學(xué)概念測試題（如，蛋白質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)）。按照此章節(jié)教學(xué)大綱要求制定重點、難點內(nèi)容的測試題。要求生化測試題內(nèi)容有代表性、總體難度適當。在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。（2）課堂教學(xué)。教師先通過提問了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，然后對于本節(jié)課所講述章節(jié)的難點、重點和疑點用幾分鐘時間向?qū)W生進行闡述，接著教師在PPT課件上展示一個生物化學(xué)的測試題，引導(dǎo)學(xué)生對該測試題進行思考，學(xué)生給予反饋，教師根據(jù)答題正確學(xué)生的多少采取不同的教學(xué)策略。如果對該生化測試題正確回答學(xué)生的人數(shù)小于30%，那么說明該知識點對學(xué)生來說不容易理解，掌握的人數(shù)較少，教師就應(yīng)該針對該知識點概念進行詳細闡述，然后針對該知識點再給學(xué)生展示一道相關(guān)的概念測試題。如果正確回答該題的學(xué)生人數(shù)比例達到30%-70%，教師就安排幾個學(xué)生為一個小組，分小組進行自由討論。學(xué)生相互合作討論完畢后，小組學(xué)生給予反饋意見并得出結(jié)論，然后對學(xué)生再次進行測試，加深學(xué)生對該知識點的理解與記憶。如果學(xué)生對該生化測試題正確回答的人數(shù)大于70%，教師針對學(xué)生在回答該生化測試題的錯誤不足之處進行講解，然后進入下一個主題。（3）課堂教學(xué)過程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，安排一定的時間和地點，與學(xué)生進行交流、答疑，及時地追蹤和了解學(xué)生對該知識點的反饋與掌握的情況。

3.3 生物化學(xué)同伴教學(xué)法效果的評價

對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)兩個專業(yè)的學(xué)生分別進行傳統(tǒng)式、同伴教學(xué)模式的比較性研究。（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量比較：包括學(xué)生參與生物化學(xué)教學(xué)活動的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力；（2）學(xué)生可遷移能力形成與發(fā)展比較：包括思辨能力、自我提升能力、設(shè)計與計劃能力、研究與調(diào)查能力等；（3）學(xué)生對生物化學(xué)課堂中重點、難點知識的掌握程度比較；（4）構(gòu)建生物化學(xué)同伴教學(xué)效果評價體系。

本課題將同伴教學(xué)法應(yīng)用到《生物化學(xué)》課堂上，根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律設(shè)計相關(guān)案例，再結(jié)合文獻資料中搜集到的相關(guān)理論知識對同伴教學(xué)法在課堂上進行應(yīng)用，構(gòu)建基于同伴教學(xué)法的生物化學(xué)教學(xué)模式，希望能有效地改變傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)生興趣、強化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和培養(yǎng)學(xué)生可遷移學(xué)習(xí)能力，有利于進一步豐富《生物化學(xué)》同伴教學(xué)法的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。同時也為其他同行提供參考。

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