喬際勇

隨著現代教育的發(fā)展，良好的體育教學能夠使學生在身體協調，身體心智，身體健康得到諸多益處。游戲在體育教學中，有著不可或缺的地位，它憑借著豐富的內容和有趣的組織形式讓師生所喜愛。然而，在日常教學中，并不是什么體育游戲都適合課堂教學，有些甚至有危險。探討體育游戲在初中教學中的應用就顯得尤為重要。

一、體育游戲在初中體育教學中的應用前景

據調查發(fā)現，初中生每周安排的體育課大概是2到3節(jié)，時間總計為3個小時左右。在這短短的3個小時時間中，體育教師如何利用是非常重要的問題。體育游戲是針對初中生的身心發(fā)育狀況提出和興盛的教學方法，它本身具有的優(yōu)勢預示著其具有廣闊的應用前景。

體育游戲對于學生的心理健康發(fā)展有益。一般體育鍛煉都會對學生產生積極影響。但是，學生因為對一些學習內容不熟悉或者運動項目產生恐懼心理，這樣就會不利于學生的心理和身理的成長。而體育游戲憑借其具有的簡單易學、輕松娛樂的特點，對于學生來說并不是一件痛苦的事情。學生在教師簡單的引導下，就可以掌握游戲規(guī)則并且可以與其他學生一起完成，因為沒有考試和比賽這樣關于成績的負擔，學生在整個過程中都會比較放松，融入的進度和程度都會更快，這是符合初中生接受新事物的特點的。因此，體育游戲在體育中的應用前景很不錯。加之體育游戲還可以提高學生對一些技巧的熟悉程度和理解程度，為其學習其他知識也有一定的幫助。教師們也比較同意體育游戲、體育運動等都是學生消除繁重課業(yè)壓力的一種方式。因此，學生在整個體育課中會更易學得一些生活或者學習的技巧，對于學生學習其他科目也會有一定的幫助，并且體育游戲一旦被學生握之后，學生可以在任何方便的時間開展，這豐富了學生的課外活動內容。

二、體育游戲在初中體育應用中存在的問題

（一）體育游戲的安排缺乏針對性

初中體育課安排的目的是讓學生身心成長的更健康，在體育課中對運動產生興趣，養(yǎng)成自主體育鍛煉的習慣。體育游戲是針對自控力以及思想都尚不成熟的初中生設計的，為了讓學生在體育游戲中鍛煉身體的同時提高運用各項技能的能力。但是目前存在的問題是，體育游戲在應用中存在著游戲內容安排混亂，不具有針對性的問題。在教學過程中，教師的準備工作不夠充分，選擇的游戲或者是設計的游戲不能滿足學生的需求，或者是因為對游戲的安排出了問題導致學生游戲過程中時間和完成度都不夠，要不就是一味地強調教學的嚴肅性讓學生失去游戲的興趣，最后教學的效果達不到，教學目標也不能完成。

（二）體育游戲的安全教育以及評價力度不足

體育游戲在初中體育應用的過程中難以避免地會有一些潛在的安全隱患，教師在教學中對這一問題的忽視常常會導致學生陷進危險中，不僅不會讓學生的身心健康起來，還會給學生留下心理陰影。加之教師為了盡快完成教學內容，會忽略學生的自我安全意識教育，初中生還處在多動的年紀，課堂上經常會發(fā)生一些不可控制的意外事件。另外體育教師針對自己教學的內容沒有制定合適的評價機制，學生沒有渠道進行反饋，長期以往，會對體育游戲的作用產生消極的影響。

（三）體育游戲設計不合理

體育游戲設計不合理，最主要的一個表現是體育游戲的負荷不均衡。教師在選擇和設計游戲時對于學生的具體情況缺乏考慮，在教學中應用的體育游戲讓學生的身心都無法承受，本身學生在體育課上應該獲得的是快樂，而不是超過身體和心理負荷的壓力。教師一味地追求教學效果最佳的目的不僅不會給學生帶去好處，還會影響學生學習的積極性，讓學生在日后的學習中對一些體育鍛煉產生望而卻步的心理，不利于學生的成長和發(fā)育。

三、體育游戲在初中體育中的應用方法

（一）趣味活動教學

學生通過教師安排的一堂充滿樂趣的體育課，通過有趣的體育游戲從中得到快樂的同時鍛煉了身體，這是教師也愿意看到的結果，也是達成教學效果最直接的方式。因此，體育教師在選擇和設計游戲的過程中要盡量選擇和設計那些寓教于樂的游戲。通過趣味性游戲幫助學生養(yǎng)成主動鍛煉身體的好習慣，將思想品德教育的內容融入其中，讓學生學會團體合作的能力，提高自身的人際交往能力。

例如，在初中二年級的體育課上，教師可以安排“大魚網”的游戲培養(yǎng)學生靈敏等素質和奔跑、躲閃能力。培養(yǎng)同學間團結協作的意識。具體的游戲方法是在場地上畫出一定范圍作“池塘”，由4～6名學生做“捕魚人”，其余學生做“魚”，分散在“池塘”里。教師發(fā)令后，“捕魚人”進入“池塘”手拉手做成網捕“魚”，被圍住的“魚”就算被捕捉了。被捕捉的學生立即與“捕魚人”拉手起來捕捉其它的“魚”，直到把所有的“魚”全捕完，或剩少數“魚”為止。體育教師要向學生講明游戲規(guī)則：

1.“魚”不能跑出“池塘”，否則算被捉住。

2.“魚”被圍不能用力沖破網逃跑，但要趁機從空隙中鉆出去。

3.“捕魚人”只能手拉手去圍捕，不能拉人、推人。

（二）因材施教教學

初中學習是三年的時間，初一學生、初二學生、初三學生的年齡都不同，接受知識和自主學習的能力也有所不同，因此教師要針對自己任教班級學生的年齡選擇體育游戲。針對初一學生，教師要在選擇和設計教學方法時需要更多的融合引導，讓學生逐步參與到體育教學中。并且內容設置不能太難，不能包括了太多的技巧。體育教師可以充分考慮到初中生已經具備的適應能力，設計造型比賽的活動，目的是為了發(fā)展靈敏和速度素質，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。具體的方法是在場地上畫兩條相距15～20米的平行線，將學生分成人數相等的2～4組。每組平均分配體育器材（小墊子、體操棍、沙包、跳繩等）若干件，由各組自行討論、設計造型的名稱、形狀等，并決定建構造型的先后順序。聽到教師口令后，各組按順序出發(fā)到前方指定地點造型，以造型主題明確、形狀美觀而且先做完的小組為優(yōu)勝。教師在指導學生完成這一游戲時要強調必須按小組設計的造型構建。不得搶跑，必須第一人到達起點后，第二人方可出發(fā)。

（三）要對體育游戲的效果設置評價機制

體育游戲的效果評價，主要是為了讓學生針對自身從教師設計的游戲中獲得鍛煉進行評價，同時以此為標準對教師的教學效果進行客觀評價。當然，這不是靠學生的一廂情愿可以實現的，需要學校以及體育教師的配合才能完成。學校積極調查學生對體育游戲的看法和意見，綜合教師以及學校的具體情況通過研究制定合適的評價機制，保證其客觀性的同時給予學生一定的評價空間。比如，可以進行匿名評價體育教師的教學效果等，這樣一來就保證了效果評價的真實性，評價結果更為客觀，利于教師對自己的教學方式及時調整。

總之，體育游戲在初中體育的教育應有中，有著諸多益處，在達到學生鍛煉目的的同時，激激發(fā)學生對體育課的興趣。在最大程度上做到

（作者單位：新疆烏魯木齊市第三十六中學）