文靜?鄧媛

改革開放40年來，伴隨著我國高等教育改革發(fā)展，大學(xué)教學(xué)研究不斷繁榮和深化，并成為推動高等教育改革的強(qiáng)大動力。高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐者和理論研究者們辛勤耕耘，取得了諸多理論和實(shí)踐成果，成績斐然;同時(shí)也在深化大學(xué)教學(xué)改革過程中留下了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，彌足珍貴。

總結(jié)過去、立足現(xiàn)在、放眼未來，新時(shí)代已經(jīng)賦予大學(xué)教學(xué)改革新的使命。在紀(jì)念改革開放40年之際，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心、《中國大學(xué)教學(xué)》編輯部、廈門大學(xué)教育研究院聯(lián)合主辦了“大學(xué)教學(xué)改革40年與新時(shí)代展望學(xué)術(shù)研討會”。2018年9月22—24日，來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、吉林大學(xué)、華南理工大學(xué)、廈門大學(xué)等高校的60余名專家學(xué)者齊聚一堂，就“深化教育教學(xué)改革”“提高本科教學(xué)質(zhì)量”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”“一流本科教育”等主題進(jìn)行了研討，共同回顧、探討了大學(xué)教學(xué)改革40年的不平凡歷程，展望了新時(shí)代中國大學(xué)教學(xué)改革的走向。

一、40年不平凡歷程中的積淀與創(chuàng)新

改革開放40年來，從大學(xué)課程與教學(xué)的基本理論，到教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯體系，從中國特色大學(xué)教學(xué)宏觀體系的建立，到各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的具體實(shí)施，大學(xué)教學(xué)理論研究與改革實(shí)踐研究緊密聯(lián)系，以理論推動實(shí)踐，用實(shí)踐反哺理論。

本次“大學(xué)教學(xué)改革40年與新時(shí)代展望學(xué)術(shù)研討會”是對40年來大學(xué)教學(xué)在改革中求發(fā)展、促深化的全面回顧與總結(jié)，潘懋元教授對本次會議給予期待、表示祝賀，并關(guān)注與會專家學(xué)者對大學(xué)教學(xué)的繼往與開來發(fā)表的高見。主題報(bào)告中，廈門大學(xué)鄔大光教授從歷程、成就、現(xiàn)狀三個(gè)維度回顧了改革開放40年來我國大學(xué)教學(xué)改革的歷程，從量的教學(xué)硬件指標(biāo)角度，充分肯定了中國大學(xué)教學(xué)改革取得的豐碩成果。

高等教育教學(xué)理論研究體現(xiàn)了高等教育研究者對于高等教育教學(xué)問題的思考，同時(shí)也是高等教育教學(xué)管理實(shí)踐者基于教學(xué)改革實(shí)踐的升華。通過對理論研究的整理能夠清晰的窺見大學(xué)教學(xué)改革的路徑和不同時(shí)期的聚焦點(diǎn)。廈門大學(xué)教育研究院院長別敦榮教授梳理了40年來我國大學(xué)教學(xué)研究發(fā)展的重大主題與研究進(jìn)展，其中包括：1985—1990年聚焦“教材建設(shè)”，屬于教材研究范疇;1985—2000年持續(xù)關(guān)注“必修課”“課程體系”，屬于課程研究范疇;1995—2015年出現(xiàn)的“教學(xué)改革”“教學(xué)方法”“實(shí)踐教學(xué)”關(guān)鍵詞，可以歸為教學(xué)研究范疇;2000—2015年持續(xù)出現(xiàn)的“人才培養(yǎng)模式”“人才培養(yǎng)”關(guān)鍵詞，可以歸為人才培養(yǎng)研究范疇。南京師范大學(xué)教務(wù)處處長邊霞教授介紹了基于《中國大學(xué)教學(xué)》的文獻(xiàn)分析，其研究發(fā)現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展聯(lián)系緊密的課堂教學(xué)、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是近十年來我國大學(xué)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)及走向。

每一所大學(xué)內(nèi)部的變革與創(chuàng)新都是中國大學(xué)教學(xué)改革的組成部分，每一所高校改革關(guān)注的重點(diǎn)凝聚成中國大學(xué)教學(xué)改革的方向。自20世紀(jì)80年代開始，武漢大學(xué)在時(shí)任校長劉道玉的領(lǐng)導(dǎo)下，率先實(shí)行以教學(xué)管理制度為核心的一系列改革，包括改學(xué)年制為學(xué)分制、導(dǎo)師制、主輔修制和雙學(xué)位制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、插班生制，以上舉措與成效在當(dāng)時(shí)國內(nèi)高等學(xué)校本科教學(xué)改革中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。武漢大學(xué)本科生院院長黃明東教授在回顧過去的同時(shí)，介紹了進(jìn)入新世紀(jì)以后武漢大學(xué)在本科教學(xué)改革層面的實(shí)踐創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)研究是近期大學(xué)研究炙手可熱的一個(gè)話題，這與會上各院校在教學(xué)實(shí)踐中對于人才培養(yǎng)問題的關(guān)注相互印證。重慶大學(xué)教務(wù)處長李正良教授基于對卓越拔尖人才培養(yǎng)的思考，結(jié)合重慶大學(xué)一流本科教育行動計(jì)劃，提出以通識教育為基礎(chǔ)的多維度個(gè)性化的人才培養(yǎng)體制;汕頭大學(xué)教務(wù)處長蔡映輝教授介紹了汕頭大學(xué)以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方案;南通大學(xué)教務(wù)處長丁錦宏教授以南通大學(xué)張謇學(xué)院為例，提出了新工科智能制造人才培養(yǎng)方案;吉林大學(xué)教務(wù)處副處長王瑞分享了吉林大學(xué)人才模式改革歷程及開放環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長江珩教授介紹了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在大學(xué)教學(xué)改革層面的實(shí)踐探索和成效。南京工程學(xué)院教務(wù)處長繆國鈞介紹了本校對于卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)路徑的探索。湖南文理學(xué)院教務(wù)處副處長諶曉芹教授以湖南地方本科院校教學(xué)改革為基礎(chǔ)，介紹了基于學(xué)科群的人才培養(yǎng)模式、教師教育“專業(yè)+輔修”人才培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學(xué)對接、校企協(xié)同”工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等改革路徑。

另外，廣東省教育廳高教處長、華南師范大學(xué)教授鄭文提出了基于專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)。山東工商學(xué)院校長楊同毅教授認(rèn)為，高質(zhì)量發(fā)展的根本落腳點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量。只有聚焦更穩(wěn)定的素質(zhì)與能力培養(yǎng)，才能提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是高質(zhì)量教育的核心，人才培養(yǎng)體系建設(shè)要圍繞這一核心設(shè)計(jì)。

教學(xué)理論研究升華于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)理論研究的宗旨也在于指導(dǎo)實(shí)踐。北京航空航天大學(xué)趙婷婷教授認(rèn)為，教育研究者應(yīng)多深入到院校研究和教學(xué)研究層面，要做“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，應(yīng)致力于與學(xué)科專業(yè)協(xié)同合作，提升教學(xué)研究水平。

二、中國大學(xué)教學(xué)改革“不惑之困”的反思

中國大學(xué)教學(xué)在40年發(fā)展歷程中取得了諸多成就，同時(shí)要以客觀的態(tài)度反思改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)40年改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。鄔大光教授在談到改革成就的同時(shí)，也對存在的問題進(jìn)行了反思，“事實(shí)上我們對中國本科教育現(xiàn)狀的了解，都是在憑經(jīng)驗(yàn)的，而不是憑事實(shí)的”。因此，他基于《中國本科教育質(zhì)量報(bào)告》的客觀數(shù)據(jù)，從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)規(guī)模、招生規(guī)模、專業(yè)對口率等多個(gè)維度，直面中國大學(xué)本科教育的深刻問題，反思現(xiàn)象并深入其本質(zhì)。鄔大光教授指出，中國大學(xué)教學(xué)改革尚未突破蘇聯(lián)模式;在高等教育進(jìn)入大眾化后期，中國高等教育尚缺乏“精英教育”的積淀等。北京航空航天大學(xué)趙婷婷教授基于2018年國家教學(xué)成果獎(jiǎng)候選項(xiàng)目分析認(rèn)為，我國高校教學(xué)改革仍主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

南京師范大學(xué)教務(wù)處長邊霞教授指出了近十年來大學(xué)教學(xué)改革研究存在的問題：經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)多，科學(xué)規(guī)范的研究較少;教學(xué)改革的實(shí)踐探索多，深度的理論研究相對缺乏;已有研究雖關(guān)注到具體微觀層面，但還有待深入。武漢工商學(xué)院校長、武漢理工大學(xué)張安富教授也認(rèn)為理論研究對“教”與“學(xué)”指導(dǎo)作用甚微。

楊同毅教授介紹了地方高校發(fā)展所面臨的困境：地方重點(diǎn)扶持政策使少數(shù)得到資助的高校獲得較大的發(fā)展，而多數(shù)沒有得到資助的高校則與這些高校的差距在逐步加大;巨大的投資并沒有改變受益學(xué)生群體的數(shù)量，公共資源投入不均衡導(dǎo)致了地方高校的公平性問題日益突出。武漢工商學(xué)院校長、武漢理工大學(xué)張安富教授指出，大學(xué)教育教學(xué)中存在“教學(xué)不重學(xué)”“教育不重育”“學(xué)習(xí)不重習(xí)”“知識不重識”“管理不重理”“師生不重生”等違背教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式?jīng)]有得到根本改變等問題。

北京大學(xué)蔣凱教授指出，高校普遍存在重科研輕教學(xué)的問題，應(yīng)從以下五個(gè)方面走出高校教學(xué)與科研失衡的困境：對教學(xué)負(fù)擔(dān)和業(yè)績做出明確的要求，加大教學(xué)業(yè)績在教師職務(wù)晉升中的比重，系列管理，對教學(xué)業(yè)績突出的教師進(jìn)行激勵(lì)，在學(xué)科評估和一流學(xué)科遴選中加大教學(xué)的權(quán)重。南京大學(xué)張紅霞教授探討了科研與教學(xué)的關(guān)系，她認(rèn)為教學(xué)對科研具備文化反哺功能，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)對科研的促進(jìn)作用，這是科教融合的根本動力。浙江大學(xué)陸國棟教授提出了對學(xué)生的教學(xué)倒逼教師的科研的“倒逼理論”。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院雷洪德副教授基于對文華學(xué)院的研究，提出高校教師教學(xué)發(fā)展需要組織支持。

三、立足教學(xué)本質(zhì)，展望新時(shí)代中國大學(xué)教學(xué)改革

新時(shí)代中國高等教育發(fā)展需要理論研究者深入研究，共同謀劃我國大學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的未來?！吨袊髮W(xué)教學(xué)》編輯部主任楊裕南呼吁，高等教育研究人員在新時(shí)代要更加關(guān)注我國大學(xué)教學(xué)研究，深入探討大學(xué)教學(xué)改革中的理論和實(shí)踐問題。

理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。趙婷婷教授認(rèn)為，教學(xué)變革的內(nèi)在邏輯深深蘊(yùn)含在哲學(xué)觀、教育觀、知識觀等變革之中。大學(xué)教學(xué)改革不僅要關(guān)注國家政策的變化，更要順應(yīng)這種更深層次的變化，這不是靠個(gè)人的有限經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬盐盏?，需要以相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)。別敦榮教授認(rèn)為，未來的大學(xué)教學(xué)改革研究可以嘗試從專業(yè)化、科學(xué)化、國際化等主題方向探索。邊霞教授指出，大學(xué)教學(xué)改革研究應(yīng)更多開展有深度的學(xué)理性研究，將豐富經(jīng)驗(yàn)提升為理論;深化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)及效果的實(shí)證研究;加強(qiáng)課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深度融合研究;開展大學(xué)教學(xué)改革的質(zhì)量、效果及評價(jià)指標(biāo)研究。南陽師范學(xué)院副校長孔國慶教授從價(jià)值性認(rèn)識和知識性認(rèn)識兩個(gè)角度提出了人才培養(yǎng)的深刻問題。他認(rèn)為，若要懷才有遇必須深諳腳下的土地，攬社會核心價(jià)值走向于胸中，在把握時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)上成為講道德有品質(zhì)的全面的人。

對于如何深化課堂教學(xué)改革，與會代表介紹、提出了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)想。張安富教授認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)對課堂的理解，提出從目標(biāo)革命、動力革命、方式革命、行為革命四個(gè)維度推進(jìn)“課堂革命”。華南理工大學(xué)教務(wù)處長項(xiàng)聰教授提出，在智能時(shí)代背景下打造深度學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂，是從建設(shè)一流大學(xué)到培養(yǎng)一流人才的“最后一公里”。廈門大學(xué)郭建鵬副教授基于課堂教學(xué)實(shí)踐，從微觀角度提出了大學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新形式——翻轉(zhuǎn)課堂。在“二課堂”問題的探討上，陸國棟教授創(chuàng)新性地提出了“同時(shí)同地，同時(shí)異地，異時(shí)異地，隨時(shí)隨地的時(shí)空模式”，打造學(xué)科競賽新范式。

清華大學(xué)文雯副教授基于知識視角，對大學(xué)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了分析。她認(rèn)為高深知識是高等教育的邏輯起點(diǎn)，是大學(xué)教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)，大學(xué)教學(xué)改革要關(guān)注不同知識的形態(tài)。常州工學(xué)院王瑛教授基于結(jié)構(gòu)、建構(gòu)與解構(gòu)理論分析了我國大學(xué)教學(xué)改革的路向譜系，認(rèn)為結(jié)構(gòu)主義適應(yīng)于理論知識教學(xué)，建構(gòu)主義適應(yīng)于技術(shù)知識教學(xué)，解構(gòu)主義適應(yīng)于實(shí)踐知識教學(xué)。福州大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處處長陳興明研究員在分析改革開放40年來我國大學(xué)本科課程體系嬗變過程的基礎(chǔ)上提出，應(yīng)該建構(gòu)以知識本位、個(gè)人本位、社會本位三種典型的課程指導(dǎo)思想;應(yīng)在“量”的基礎(chǔ)上著重于“質(zhì)”的突破，優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置水平。

“雙一流”建設(shè)是黨和國家作出的重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略。中國地質(zhì)大學(xué)教務(wù)處副處長鄧雁希副教授基于中國地質(zhì)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革實(shí)踐，探討了一流大學(xué)如何建設(shè)一流本科的問題。她認(rèn)為，一流本科建設(shè)必須有一流的管理保障、一流的教學(xué)過程、一流的學(xué)習(xí)環(huán)境。廈門大學(xué)教務(wù)處長計(jì)國君教授從“人才培養(yǎng)的中心地位”“以學(xué)生為中心的理念”“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制”三個(gè)層面構(gòu)建廈門大學(xué)一流本科教育設(shè)想。他認(rèn)為，從內(nèi)涵式發(fā)展視角來看，應(yīng)通過有靈魂的質(zhì)量提高、有方向的水平提升、有特色的雙一流建設(shè)、有坐標(biāo)的內(nèi)涵發(fā)展，最終形成有引領(lǐng)的標(biāo)桿大學(xué)。張紅霞教授提出，

應(yīng)構(gòu)建開放的“雙一流”動態(tài)評估調(diào)整體系。在分類發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展背景下，本科教育也應(yīng)當(dāng)分類發(fā)展。對于一流大學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以科研為中心，以科研帶動教學(xué)，注重提高“共存度”。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，把教育的結(jié)構(gòu)性改革作為發(fā)展主線，推動高等教育分類發(fā)展，以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)建立高等教育分類體系，推動高等學(xué)?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展。不同類別院校的辦學(xué)模式不同，應(yīng)找準(zhǔn)各自定位，進(jìn)行特色發(fā)展。湖南省教科院科研處長盛正發(fā)教授提出，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展首先應(yīng)該從體制方面轉(zhuǎn)型，新建本科院?？梢院透呗氃盒Ｂ?lián)合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和動手能力。同時(shí)，新建本科院校應(yīng)該找準(zhǔn)定位，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。西南民族大學(xué)陳達(dá)云教授認(rèn)為，建設(shè)有特色的高水平民族大學(xué)，關(guān)鍵是要走內(nèi)涵發(fā)展道路。要主動推進(jìn)學(xué)校發(fā)展思路的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，使數(shù)量擴(kuò)張服從質(zhì)量提高，硬件增加服務(wù)于軟件升級;從局部調(diào)整轉(zhuǎn)向功能提升，從建設(shè)大樓轉(zhuǎn)向培育大師;以科學(xué)發(fā)展為要義，以改革創(chuàng)新為動力，把學(xué)校發(fā)展推向更深層次、更高階段、更高水平。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。這就要求我國大學(xué)教學(xué)改革和理論研究都要以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配，為把我國建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國而努力。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]