楊俊杰?陳正雄

摘 要：概述了國內(nèi)在線開放課程建設背景和建設歷程，結合國際發(fā)展趨勢，以在線開放課程的建設發(fā)展走向為切入點，深入解析教育部相關文件精神，結合地球科學自身的學科特點，闡明地球科學在線開放課程群建設的重要意義、指導思想、課程基礎和目標成果等，為實質性推動我國地球科學在線開放課程群建設、擴大和深化優(yōu)質教學資源共建共享、提高相關專業(yè)人才培養(yǎng)質量奠定基礎。

關鍵詞：地球科學；在線開放課程；課程群建設

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷深入社會生活的各個領域，全球已進入全新的信息化時代。隨之而來的是，高等教育理念正在發(fā)生重大轉變，國內(nèi)外在線教育和在線開放課程建設的快速發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢。那么，如何理解在線開放課程建設的內(nèi)涵？如何通過在線開放課程建設的有效推進，實質性地提高高校人才培養(yǎng)質量？這已經(jīng)成為目前我國高等教育教學改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

課程群是集教學目標和教學內(nèi)容密切關聯(lián)的若干單門課程為一體的課程有機集合體。以課程群建設為切入點，全面提升課程建設質量已經(jīng)成為當前高等教育領域教育教學改革的基本共識之一。而在線開放課程群建設必將成為將開放課程建設推向更高水平的重要抓手，對于提升在線開放課程建設的組織性、目的性、針對性、可利用性，合理利用社會資源、避免重復勞動、充分實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共建共享具有重要的意義。

一、地球科學在線開放課程群建設的背景

1.在線開放課程是課程建設的發(fā)展必然

我國歷來十分重視課程及其資源建設，將其作為推動教學改革不斷走向深入、提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要舉措?！笆晃濉薄笆濉逼陂g，教育部本科教學質量工程建設項目分別從專業(yè)規(guī)范和本科教學質量國家標準建設、課程和教材建設、實踐教學和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、高水平教學團隊建設等方面立項，繼續(xù)推動進一步提高本科教學質量。其中，在課程和教材建設方面，各個學科組織建設了許多基礎好、水平高、教學資源豐富、教學團隊實力強的國家精品課程和國家精品資源共享課、視頻公開課、在線開放課程等，并繼續(xù)推出了一大批內(nèi)容精練、質量上乘、使用量大、覆蓋面廣的國家級規(guī)劃教材。

2003—2010年期間，地球科學類專業(yè)（包括地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、地球物理學類、地質類）一共建成104門國家精品課程。2011年，教育部啟動了國家精品開放課程建設項目[1]，項目建設之初主要包括精品視頻公開課、精品資源共享課和提供課程資源教學服務的愛課程網(wǎng)公共平臺，這些課程主要在原有的國家精品課程基礎上轉型升級而來，大部分地球科學類專業(yè)的國家精品課程轉型升級為精品資源共享課。地球科學類專業(yè)一共建成精品視頻公開課27門。2016年7月初，教育部公布了“國家級精品資源共享課”名單，地球科學類專業(yè)共有73門課程獲得稱號。

互聯(lián)網(wǎng)、流媒體、云計算等技術的發(fā)展和支撐，廣大教學一線教師內(nèi)在的創(chuàng)新愿望和探索實踐，高等教育降低成本的現(xiàn)實需要，社會各界特別是大學生共享高水平課程的實際需求，課程資源建設本身的發(fā)展要求，讓在線開放課程成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學關注焦點，使課程建設由傳統(tǒng)模式逐漸走向在線開放模式成為必然。2013年以后，考慮到國內(nèi)外開放課程建設形勢發(fā)展的需要，包括愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC”、清華大學學堂在線在內(nèi)的許多平臺陸續(xù)上線，許多優(yōu)秀MOOC（大規(guī)模在線開放課程，也稱為“慕課”）相繼開設，向全球開放共享。2015年，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）為在線開放課程建設應用與管理指明了發(fā)展方向[2]。課程教學資源建設進入MOOC以及SPOC等新型在線開放課程或課程群建設的新階段。

《意見》指出：“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程?！薄耙源髮W生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設適合網(wǎng)絡傳播和教學活動的內(nèi)容質量高、教學效果好的在線開放課程?！薄肮膭罡咝ｉg通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。”可以明確地看到，國家在在線開放課程建設思路上更加強調(diào)校際合作，不僅各個高?？梢酝瞥鲎陨碜罡咚降恼n程，而且還可以在同一門高水平課程中提供自身最有優(yōu)勢、最具特色的課程內(nèi)容和課程教學環(huán)節(jié)。

《意見》明確提出從國家層面認定一批國家精品在線開放課程，采取先建設應用、后評價認定的方式，根據(jù)教高廳函〔2017〕40號文件要求[3]，2017年已認定490門，到2020年將認定3 000余門。地球科學作為重要的基礎學科，與國計民生息息相關，應該力爭在這些課程數(shù)量目標中占有一定份額。《意見》鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。有專門的機構為廣大高校和教師搭建公共服務平臺，比如愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC”等平臺已經(jīng)投入運行。不需要每所高校都投入大量人力物力去建設和維護本校平臺，教師可以把主要精力放在做好課程設計、課程資源，把好課程線上教學關。

《意見》強調(diào)推進在線開放課程的應用，指出“促進在線開放課程廣泛應用。鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應用模式”。為了解決學分問題，文件提出，要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。鼓勵高校制訂在線開放課程教學質量認定標準，將通過本校認定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學計劃，并制訂在線課程的教學效果評價辦法和學生修讀在線課程的學分認定辦法。在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。國家從政策層面給了高校開展學分認定等工作的自主性，如果學分能夠得到認定，那么課程應用就更容易推廣，因此教育教學管理制度要跟上，這項工作才能得到良性發(fā)展。

《意見》全文大約3 000字，提到“大規(guī)模在線開放課程”2次，提到“在線開放課程”45次，相對來說，弱化了“大規(guī)?！边@一屬性，要求“構建具有中國特色在線開放課程體系”。在線開放課程如何形成中國特色，如何具有中國特色，這是一個需要思考的問題。根據(jù)我國高等教育目前的整體情況及其在世界高等教育版圖中的位置，我國建設的在線開放課程，應該主要面向校內(nèi)常態(tài)化的學歷教育，主要對象是在校大學生，教學目標是使在校大學生的專業(yè)能力、素養(yǎng)得到形成和提升，兼及社會學習。在線開放課程建設應該更為強調(diào)組織性、目的性、針對性、可利用性，通過課程群建設體現(xiàn)在線開放課程建設的中國特色。

2.在線開放課程群是什么

在線開放課程群的建設可以看作在線開放課程建設的新階段。在線開放課程群是一個有機整體，它包括許多不同方向甚至不同內(nèi)容層次的在線開放課程，它的內(nèi)涵大于各門在線開放課程的總和。各門具體課程的建設奠定和構筑在線開放課程群的框架，具體課程之間的聯(lián)系可以豐富在線開放課程群的內(nèi)涵。因此，可以看到課程群是一個十分強調(diào)課程之間相互聯(lián)系的課程體系。建設在線開放課程群，目的在于推動在線開放課程建設的思路由“自發(fā)建設”轉變?yōu)椤跋到y(tǒng)設計、充分討論、優(yōu)勢共享、減少重復工作”。過去的國家精品課程建設、國家精品開放課程建設采用申報制，同樣一門課程可能全國有多所高校在建設，而有些重要核心課程可能并未涉及。在開放課程資源建設多年、已有豐碩成果的基礎上，需要考慮如何通過協(xié)同創(chuàng)新、整合資源的辦法，形成一個課程體系。在線開放課程群在形式上可以分為兩類。一類是某一公共基礎課程群，由教學內(nèi)容相似度高、各具特色的多門課程構成，如不同學?；蛘卟煌處熼_設的“高等數(shù)學”課程，滿足不同專業(yè)特色、不同類型高校的教學需求，這些課程組成高等數(shù)學在線開放課程群。另一類是學科大類課程群，由一大類專業(yè)里的系列課程構成，比如地球科學類在線開放課程群，它還可以分成地質、地理、大氣、海洋、地球物理等專業(yè)，以地質學為例，大家有目的、有分工、有計劃、有組織共同建設骨干平臺課、專業(yè)課、實習實踐課，放在全國的平臺上，就能為地質學專業(yè)的學生服務，也可以服務于社會。

對比大規(guī)模在線開放課程（MOOC）與在線開放課程群，二者在單門課程的操作功能上相同，都能夠實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，但是在對象、系統(tǒng)性、資源來源范圍、精品性等特征上有顯著的區(qū)別。MOOC的學習者更為社會化，在線開放課程群主要服務于高校師生；MOOC一般都是指某一門課程，在線開放課程群包括課程群整體，是有系統(tǒng)有聯(lián)系的若干門課程的集合體；MOOC常常由單一學校、甚至單個教師建設，在線開放課程群十分強調(diào)多校優(yōu)勢聯(lián)合，各自貢獻代表最高水平的課程或課程環(huán)節(jié)，并由建設團隊成員組織遴選。可以看出，建設在線開放課程群是對在線開放課程建設的一種創(chuàng)新，它強化了在線開放課程的使用效果，使得在線開放課程的教學對象和教學目的更加明確，教學內(nèi)容更加系統(tǒng)，減少各門課程建設團隊的重復建設工作，使各建設團隊在建設時可以更多更好地集中優(yōu)勢資源，對于那些由一所院系無法建設完備的課程提供了一種群策群力的解決方案。

二、地球科學在線開放課程群的建設基礎

1.地球科學在線開放課程的特點

地球科學具有顯著的空間差異性（地域特色）、時間悠久性（百萬年）、對象多元性（微觀—宏觀）和變動復雜性（多因素決定）。許多對象過于宏觀，時間尺度、空間尺度都遠大于日常生活所理解的尺度，比如地球半徑在6 400 km

左右，以致地球表面曲率足夠小，使得人們感覺地表是平面，地質年代的最小時間尺度也在幾萬年以上，洋流、大氣環(huán)流的運移距離都在幾千千米左右。此外，地核、地幔里的物質形態(tài)迥異于地表上的物質。因此地球科學的教學內(nèi)容借助動畫、視頻、彩圖等多媒體資源來表現(xiàn)，效果會更好?？臻g差異性決定了地球科學相關高校或院系的區(qū)域特色，加強優(yōu)質資源共享能夠使地球科學相關專業(yè)的學生及時便捷掌握研究對象的全貌。

地質學研究對象是巖石圈，地球物理學研究巖石圈以下的部分，大氣科學和海洋科學分別研究大氣圈和水圈，地理學的研究則比較綜合。不過，地球系統(tǒng)的各種物質具有復雜、緊密的聯(lián)系，它們的作用機制通過復雜的關系耦合在一起。地球的各個組成部分，各個圈層之間有復雜的作用，在能量和物質上進行大范圍、長期的流動和交換。因此，學習地球科學，不僅需要深入掌握本學科的研究對象的特性，還需要對地球的各個圈層有全面的了解，需要對地球科學大類下的各一級學科有所了解。傳統(tǒng)的地球科學院系很難全面滿足這些學習和培養(yǎng)需求，在線開放課程和在線開放課程群建設匯聚各個院系特色資源于開放平臺、學習方式靈活、教學內(nèi)容模塊化等特點為此提供了契機。

地球科學課程具有較多的實習實踐環(huán)節(jié)。地球科學的研究對象不同于物理學、化學、數(shù)學，它的大部分實驗數(shù)據(jù)需要在戶外采集，有很多的野外工作。學生需要掌握野外工作的方法。野外工作環(huán)節(jié)的教學方法與一般的理論知識講授有較大的區(qū)別。在線開放課程群能夠豐富和拓展學習者的視野，課程中的數(shù)字資源可以減少野外實踐的成本限制，減少高校培養(yǎng)學生野外工作能力的區(qū)域局限和特征地物豐富度局限。很多高校教師已經(jīng)陸續(xù)建設實習實踐的在線開放課程，比如中國地質大學（武漢）的教師已經(jīng)將經(jīng)典的周口店野外地質實習實踐制作成MOOC在線開課，供學習者使用。像北京大學、南京大學、西北大學等高校也已經(jīng)在地質學專業(yè)的在線教學資源建設方面做了很多工作，為進一步建設奠定了很好的基礎，但是總體而言，我國地球科學方面用于專業(yè)教學的大規(guī)模在線開放課程數(shù)量較少，還需要進一步推進建設。

2.地球科學在線開放課程群建設的指導思想

當代地球科學處于建立以地球系統(tǒng)科學為核心的新一代知識體系的重大轉折時期。地球科學革命性的變化，應該反映到教學中。需要以地球系統(tǒng)科學觀為指導思想，將地質、地理、大氣、海洋科學作為地球系統(tǒng)科學不可分割的四個重要組成部分，從地質、地理、大氣、海洋科學的專業(yè)知識結構體系精細分析入手，根據(jù)注重基礎、強化實踐、突出創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)方針，聚焦地質、地理、大氣、海洋科學關鍵核心課程，以參與建設的有關高校數(shù)十年來在地質、地理、大氣、海洋科學領域的科學研究成果和優(yōu)質教學資源積累為基礎，密切結合當前國際地學發(fā)展趨勢，積極應對當前研究型大學所普遍面臨的教育國際化和信息化的趨勢，以傳統(tǒng)優(yōu)質教育教學資源與當代信息化技術的深度融合為抓手，努力統(tǒng)籌地球科學在線開放課程群的不同階段、不同課程的教學內(nèi)容和計劃，重新梳理優(yōu)化課程教學核心知識，自主開發(fā)研制、創(chuàng)新性地建設特色鮮明、國際接軌的地球科學在線開放課程群。通過建設，實質性地形成地球科學在線開放課程群全新的教學體系，保證教學內(nèi)容的先進性，引領地球科學課程教學改革方向。

課程群建設強調(diào)各門在線開放課程之間的有機聯(lián)系。在一定學時數(shù)量限制下，應盡可能明確課程之間的界線，這些建設舉措能夠使專業(yè)內(nèi)容既不遺漏也不重復。課程之間重要知識點的聯(lián)系和鏈接可以凸顯課程群建設的意義。

配套在線開放課程群建設，相關課程建設者努力升級傳統(tǒng)紙質教材，出版或者修訂一批融合數(shù)字資源與紙質資源為一體的新形態(tài)優(yōu)質教材。

3.地球科學在線開放課程群的課程基礎

在線開放課程群建設是由精品課程建設、精品視頻公開課和精品資源共享課建設、MOOC建設依次轉型升級而來。這三類課程是建設在線開放課程群良好的課程基礎。2003—2010年，地球科學領域里一共建成了104門國家精品課程（表1）。2003—2015年，同時建成了一批省級和校級精品課程。2011—2014年和2013—2015年，分別建成了27門精品視頻公開課和73門精品資源共享課（表2）。這些課程都是優(yōu)質的課程資源，具備優(yōu)質的課程建設團隊。

表1 地球科學國家精品課程建設情況

國家精品課程 數(shù)量

地理科學類 29

大氣科學類 8

海洋科學類 1

地質學類 24

地質、地礦類 29

地球物理學類 3

測繪類 10

合計 104

有些優(yōu)質課程資源雖然不屬于上述三類課程，但是課程資源也很豐富，質量也比較好，這也成為在線開放課程群建設的部分課程基礎。

4.地球科學在線開放課程群的建設意義

地球科學在線開放課程群建設主要包括普遍性層面和學科特色層面的意義。

（1）課程群建設有助于構建覆蓋更多專業(yè)核心課程，課程之間有機銜接、相互支撐的在線開放課程體系；有助于本專業(yè)的所有學生在專業(yè)核心課程層面共享代表國內(nèi)最高水平的課程；有助于加強教學技術的探索，擴大師生互

動、生生互動，推動探索高校間師生大規(guī)模在線研討，促進課程群內(nèi)各高校師生之間的有效交流。

（2）地球科學本身的特點決定了不同院系的研究具有不同特色，課程或課程環(huán)節(jié)各有專長，課程群建設推動教師各自發(fā)揮所長，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補；課程群建設有利于增進地球科學實習實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)質資源共享，方便更多學生了解更多地球科學特征現(xiàn)象和地物，而不會大量增加成本；課程群建設的礦物巖石礦床構造典型標本圖庫、虛擬環(huán)境、測評系統(tǒng)、過程動畫等資源能夠著實提高教學效果。

三、地球科學在線開放課程群的建設內(nèi)容

1.地球科學在線開放課程群總體框架

地球科學在線開放課程群的第一批主講教師和研發(fā)團隊包括來自西北大學、北京師范大學、華東師范大學、南京大學、中國地質大學（武漢）、華東師范大學、南京師范大學、中山大學等著名高校的多位教學名師，許多教師的MOOC已經(jīng)在愛課程網(wǎng)“中國大學MOOC”平臺上線，積累了豐富的課程建設經(jīng)驗，并且在相關領域的教學工作中產(chǎn)生了積極的影響。地球科學在線開放課程群近期的工作任務在于瞄準國家精品在線開放課程的認定。

地球科學在線開放課程群由地質-地理-大氣-海洋科學教育教學領域最為關鍵的系列通識-專業(yè)-實踐課程體系組成。在建設過程中，需要依據(jù)學科發(fā)展趨勢和教育教學規(guī)律，科學地精心優(yōu)選地質學類和地理科學類專業(yè)一批通識課、專業(yè)核心課、專業(yè)課、實習實踐課，以及大氣科學和海洋科學專業(yè)數(shù)門專業(yè)核心課，按照當代在線開放課程的建設標準，高質量地建成具有國內(nèi)引領地位的地球科學開放課程群，實質性地推動我國當代地球科學高等教育的健康快速發(fā)展。

需要特別指出的是，該課程群的組成成員是開放的，歡迎更多對在線開放課程建設感興趣的教師加入課程群建設，完善課程群體系。

2.地球科學在線開放課程群的建設舉措

地球科學在線開放課程群建設將從以下幾方面來推動。

（1）增進各方交流。建立“雙一流”建設、地球科學類相關專業(yè)教學指導委員會的工作計劃、教師創(chuàng)新型教學實踐等與在線開放課程群建設工作的契合點。

（2）加強課程隊伍建設。每位課程負責人組建一支高水平、高效率的隊伍，保證隊伍成員年齡結構和學科結構合理，長期堅持在教學一線。鼓勵青年教師積極研究教學方法，推動資深教師傳授教學經(jīng)驗。

（3）加強教學技術探索和實踐。實時交互技術在個人社交活動中運用較多，可嘗試用于在線開放課程教學。虛擬現(xiàn)實技術較為新穎，國內(nèi)有些領域開始運用這類技術。國內(nèi)醫(yī)學教學已經(jīng)開始運用虛擬現(xiàn)實技術[4]，高等教育出版社已經(jīng)出版了使用虛擬現(xiàn)實技術形成人體器官三維影像的醫(yī)學類圖書[5]。如何將其運用于地球科學在線開放課程建設之中，值得去研究與嘗試。

（4）加強課程群中課程之間的協(xié)調(diào)，促進課程群里所有授課教師之間的交流。在所有授課教師之間搭建微信群和QQ群交流平臺，方便各位教師探討教學方法、教學手段、教學思路、教學心得。

3.地球科學在線開放課程群的目標成果

地球科學在線開放課程群力爭實現(xiàn)四個方面的目標或成果。

（1）課程成果。地球科學在線開放課程群近期的目標是建成以下課程：地質學類專業(yè)有“認識地球”“構造地質學”“巖石學”“巖漿巖巖石學”“沉積巖石學”“結晶學及礦物學”“古生物學”“地史學”“礦床學”“地球化學”“地質學聯(lián)合實習”等；地理科學類專業(yè)（將大氣科學、海洋科學類專業(yè)的課程也歸到此類）有“地圖學”“地理信息系統(tǒng)概論”“地理信息系統(tǒng)應用與實踐”“遙感數(shù)字圖像處理”“經(jīng)濟地理學”“人文地理學”“人文地理學野外實踐”“城市地理學”“世界文化地理”“中國地理”“計量地理學”“現(xiàn)代天氣學原理”等。另有與課程相關的標本圖庫、虛擬環(huán)境、測評系統(tǒng)等。進一步的目標是建成“地球概論”“地理科學導論”“自然地理學”“旅游地理學”“地質學與地貌學”“氣象學與氣候學”“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃”“世界地理”等在線開放課程。

（2）教學研究成果。獲得一些在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教育技術上的研究成果，發(fā)表在國內(nèi)有影響力的高等教育教學期刊上。

（3）“聲譽”成果。通過大量優(yōu)質課程的建設和推廣應用，提高課程群在國內(nèi)的影響力，增加課程群的美譽度，吸引更多的優(yōu)秀教師加入課程群建設。

（4）“使用范圍”成果。盡力推動課程被高等學校地球科學院系以及國土資源部門、地震局、氣象局等業(yè)務單位采用。

建設在線開放課程群是對大規(guī)模在線開放課程建設的創(chuàng)新，可以推動“構建具有中國特色在線開放課程體系”。地球科學的學科特點與課程群建設高度契合，對地球科學在線開放課程建設提出了不同于其他學科的要求。地球科學在線開放課程群中除了大量專業(yè)核心課程的在線開放課程以外，實習實踐在線開放課程建設與共享也會成為地球科學課程建設的重要特色。

參考文獻：

[1] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高﹝2011﹞8號）[Z]. 2011.

[2] 教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高〔2015〕3號）[Z]. 2015.

[3] 教育部辦公廳關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知（教高廳函〔2017〕40號）[Z]. 2017.

[4] 齊璐璐. 虛擬超越現(xiàn)實：VR技術提升醫(yī)學教育水平[J]. 中華醫(yī)學信息導報，2016，31（13）： 20-20.

[5] 牟兆新，申社林. 人體解剖學與組織胚胎學[M]. 北京：高等教育出版社，2014.

[責任編輯：余大品]