王志敏

摘 要：“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職教育建設(shè)的關(guān)鍵之一，同時(shí)也是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。文章從“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵入手，分析當(dāng)前高職院?！半p師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)的現(xiàn)狀和不足，旨在不斷完善“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教育；雙師素質(zhì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入改革的深水區(qū)，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才的需求急劇增加，這對(duì)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能的人才提出了更高的要求。能否在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培養(yǎng)廣大優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)人才直接影響到中國(guó)能否從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)。高職院校畢業(yè)的學(xué)生能否滿(mǎn)足當(dāng)前市場(chǎng)的需求，很大程度上取決于高職院校教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，因此，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校的重中之重，也是高職院校的挑戰(zhàn)之一。建設(shè)“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的作用。

1 高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由“雙師型”教師組成。新時(shí)期下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面上，“雙師型”教師除了應(yīng)該掌握扎實(shí)的教育理論知識(shí)和精湛的工程技藝外，還應(yīng)該具備完整和高深的知識(shí)體系，并跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷更新充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)；在能力結(jié)構(gòu)方面，“雙師型”教師除了應(yīng)該具備教育教學(xué)能力和操作實(shí)踐能力外，還應(yīng)該具備科研學(xué)術(shù)能力，這里的學(xué)術(shù)科研注重于技術(shù)的實(shí)踐和推廣，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，發(fā)展生產(chǎn)力。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，“雙師型”教師除了應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)和過(guò)硬的職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備積極健康的心理素質(zhì)，“雙師型”教師需要不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐，只有良好的心理素質(zhì)才能不斷地督促自己學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)[1]。

2 高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀和不足

2.1 “雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量少、質(zhì)量參差不齊

目前我國(guó)的高職院校特別是中西部高職院校的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“雙師型”教師數(shù)量偏少，很多院校達(dá)到50%的“雙師型”教師這一國(guó)家規(guī)定。同時(shí)高職教師的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，作為一名互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校的“雙師型”教師，應(yīng)該具備上文所述的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)。但在目前的高職院校中，絕大部分高職院校的招聘手段單一，教學(xué)教師直接從學(xué)校招聘過(guò)來(lái)，沒(méi)有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)不科學(xué)，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，由于沒(méi)有從事生產(chǎn)實(shí)踐，無(wú)法從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生的技能只是空中樓閣，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需要。雖然我國(guó)的高職院校都規(guī)定了教師必須進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但短時(shí)間鍛煉效果并不理想，無(wú)法短時(shí)間培訓(xùn)出精湛的技藝，造成高職院?！半p師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量少、教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不完善

高職院校的“雙師型”教師缺乏有效的培養(yǎng)路徑，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國(guó)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生深刻的變革，生產(chǎn)技術(shù)和工藝發(fā)展的速度極快，倘若教師不跟隨時(shí)代更新充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，所教授的知識(shí)很快也會(huì)過(guò)時(shí)，因此，對(duì)高職院校的教師進(jìn)行科學(xué)合理的培訓(xùn)，是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑之一，也是建設(shè)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)最有效的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，“雙師型”教師的數(shù)量少、質(zhì)量低的最重要原因就是我國(guó)的高職院校缺乏長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)機(jī)制。另外，高職院?！半p師型”教師入職培訓(xùn)流于表面，培訓(xùn)深度較淺，青年教師在入職后的培訓(xùn)直接影響教師是否具有“雙師素質(zhì)”，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“雙師型”教師的內(nèi)涵更加的豐富，只有在入職以后持續(xù)不斷有效地培訓(xùn)，才能保持競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作平臺(tái)、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地和“慕課”網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教育平臺(tái)都是教師參與培訓(xùn)，提升自我的重要平臺(tái)，但是存在教師參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)烈，校企利益不統(tǒng)一，管理難度高等問(wèn)題。

2.3 “雙師型”教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不健全

目前我國(guó)高職院校存在唯論文、唯學(xué)歷、唯資歷評(píng)職稱(chēng)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一方面違背了高職教育的初衷和教學(xué)理念，另一方面無(wú)法吸引高超的技能型教師，同時(shí)某種程度上抑制了入職的青年教師不注重教師的技能和操作能力，影響了教師的全面發(fā)展。高職院校單一的評(píng)價(jià)機(jī)制難以有效地激勵(lì)教師成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和質(zhì)量都處于一個(gè)較低的水準(zhǔn)，影響高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。另外，剛?cè)肼毜母呗毲嗄杲處熃虒W(xué)壓力較大，工資水平較低，社會(huì)地位不高等一系列不健全的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致高職院校的教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量不斷下降，極大地影響了“雙師型”教師的教學(xué)熱情和自我提高的積極性，甚至出現(xiàn)了部分“雙師型”型教師離職，另謀出路現(xiàn)象的發(fā)生，不健全的激勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重地影響了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，建設(shè)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作無(wú)法順利開(kāi)展[2]。

3 高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改善措施

3.1 合理配置高職院校教學(xué)資源（與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”掛鉤）

經(jīng)濟(jì)資源合理是我國(guó)高職院校順利開(kāi)展工作、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)“雙師型”教師和促進(jìn)教學(xué)能力持續(xù)進(jìn)步的物質(zhì)前提。目前，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)依然是我國(guó)高職教育經(jīng)費(fèi)的最大來(lái)源，社會(huì)捐贈(zèng)以及企業(yè)辦學(xué)捐贈(zèng)所占比重微乎其微，因此，需要高等院校擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)總量、調(diào)整經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)比例，建立多元的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌機(jī)制。首先，為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置獨(dú)立的財(cái)政指標(biāo)，教育行政部門(mén)的政策以及地方政府的財(cái)政政策應(yīng)該對(duì)此有所傾斜，引導(dǎo)地方高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，積極開(kāi)展校企合作，引導(dǎo)企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)，高職教育是全社會(huì)的責(zé)任，僅僅依靠國(guó)家財(cái)政是不足以使高職院?？焖俳】档匕l(fā)展，只有政府、企業(yè)、社會(huì)以及個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，才能使高職教育有更美好的未來(lái)。最后，高職院校內(nèi)也應(yīng)該合理地分配教學(xué)資源，教學(xué)資源應(yīng)該盡量向“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”“大數(shù)據(jù)”以及物聯(lián)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)傾斜，只有緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展，高職院校才能可持續(xù)地發(fā)展。

3.2 積極改進(jìn)高職院校教師管理制度

高職教師是我國(guó)高職院校最寶貴的人力資源，同樣，高職院?！半p師型”教師需要有良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要科學(xué)的考核晉升管理制度，需要合理的評(píng)職稱(chēng)的管理制度，只有制度上保障了教師的基本利益，才能建立高質(zhì)量的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，應(yīng)該建立適用于高職院校的評(píng)審考核管理制度，考核手段應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐實(shí)操水平和教學(xué)效果，不要生搬硬套地使用普通高等院校的教學(xué)管理制度，只有這樣才能優(yōu)化“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)從高等院校畢業(yè)的青年教師主動(dòng)沉淀實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。其次，建立職稱(chēng)評(píng)審申辯管理制度，我國(guó)高職院校教師的職稱(chēng)直接影響教師的切身利益，因此，需要建立一套公開(kāi)、公平和公正的職稱(chēng)評(píng)審申辯制度，允許教師對(duì)職稱(chēng)的評(píng)審結(jié)果進(jìn)行申辯，保證職稱(chēng)評(píng)審程序和結(jié)果公正公開(kāi)，保證高職院?！半p師型”教師和“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展[3]。

3.3 建立高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)平臺(tái)

由于我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高職院校教師，高職院校長(zhǎng)期面臨市場(chǎng)上沒(méi)有合格優(yōu)秀的高職教師這一難題，這直接導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量不足，無(wú)法建立優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，需要建立高職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)平臺(tái)，從而自我孵化“雙師型”教師。首先，高職院校應(yīng)該建立創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，制訂符合自身實(shí)際情況的人才引進(jìn)計(jì)劃，不僅對(duì)畢業(yè)于重點(diǎn)大學(xué)的碩博士進(jìn)行人才引進(jìn)，對(duì)于企業(yè)的中高級(jí)工程師也可以制定人才引進(jìn)政策，優(yōu)化高職院校的教師隊(duì)伍。其次，建立良好的職前職后培訓(xùn)，職前培訓(xùn)需要針對(duì)不同背景的教師制定不同的培訓(xùn)方案，針對(duì)剛畢業(yè)的高學(xué)歷人才，應(yīng)該著重企業(yè)的實(shí)際技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于企業(yè)的高技術(shù)人才，應(yīng)該著重教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)；職后培訓(xùn)要切合時(shí)代需求，培訓(xùn)的方式應(yīng)該多樣化，鼓勵(lì)教師到相關(guān)院校進(jìn)一步提升學(xué)歷，到企業(yè)或生產(chǎn)單位實(shí)踐，獲取職業(yè)證書(shū)，同時(shí)應(yīng)該多方面開(kāi)展校企合作，提升教師的綜合素養(yǎng)。最后鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論知識(shí)，高職院校應(yīng)該積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，利用在線(xiàn)教育的豐富資源提升高職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也可以通過(guò)在線(xiàn)交流擴(kuò)寬高職院校的教學(xué)資源，給學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的榜樣[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙師素質(zhì)”教師團(tuán)隊(duì)是高職院校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在人力。我們要積極優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理配置教學(xué)資源，改進(jìn)教師管理制度，建立科學(xué)的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)平臺(tái)，從而建設(shè)一支適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[參考文獻(xiàn)]

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