魏靖宇

【摘 要】功能學(xué)派學(xué)者普遍認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的是為完成交際，達(dá)到交流效果。在言語(yǔ)交際中，移情指的是能夠從對(duì)方的角度理解問(wèn)題。本文試從語(yǔ)用移情角度，從四個(gè)方面分析并探討其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用移情；外語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言；文化；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）34-0143-01

眾所周知，文化背景不同的人在進(jìn)行溝通交流時(shí)，易出現(xiàn)誤解或交際失敗的狀況。一些人把主要原因歸結(jié)于所使用的語(yǔ)言的不統(tǒng)一。語(yǔ)言方面的差異會(huì)極大地影響交際效果。而愈來(lái)愈多的研究表明，語(yǔ)言的不同并不能解釋所有交際失敗的產(chǎn)生。因?yàn)榭缥幕浑H的方式，除了語(yǔ)言方面因素，還涉及到非語(yǔ)言方面因素。后者主要指在交流中運(yùn)用動(dòng)作、表情、姿勢(shì)、相處距離等等多種身體變化，從而達(dá)到傳遞信息、交流感情的目的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，語(yǔ)言的使用中，不可避免地會(huì)受到當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?xí)俗和社會(huì)傳統(tǒng)的影響。在貿(mào)易、學(xué)習(xí)、旅游方面交際需求膨脹的現(xiàn)實(shí)狀況下，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，諸多文化在碰撞與摩擦的過(guò)程中，又互相融合、互相滲透，促進(jìn)了各國(guó)文化的更迭，使世界人民變得更加包容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言基本知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化，只有這樣，才能更有效的避免文化沖突，靈活地與其他國(guó)家人民進(jìn)行有效交際。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也要注重文化背景知識(shí)的講授與傳輸。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了成功地交際，教育者有必要重視文化因素，用充足的文化知識(shí)來(lái)豐富并指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免或減少交際失敗的幾率。

一、語(yǔ)用移情與跨文化交際

“跨文化交際（cross-cultural communication）”是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際， 也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。不同民族各自的語(yǔ)言環(huán)境均不相同，這是因?yàn)椴煌瑓^(qū)域間的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、等諸多語(yǔ)境相關(guān)因素存在很大差異引起的現(xiàn)象。而這些不同之處又造成人們說(shuō)話(huà)方式或表達(dá)習(xí)慣不盡相同。因此， 在交流中， 人們經(jīng)常用自身的理解方式來(lái)詮釋對(duì)話(huà)含義，從而導(dǎo)致對(duì)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生不解或誤解， 從而產(chǎn)生交流方面的沖突和故障。

具備能夠使用一門(mén)非母語(yǔ)的其他語(yǔ)言，僅憑掌握豐富的詞匯量、模仿它的語(yǔ)音、牢記它的語(yǔ)法規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到順利進(jìn)行交際的能力要求?？缥幕浑H中，交際雙方需要進(jìn)入同一文化環(huán)境中， 否則就容易產(chǎn)生誤解甚至不解，從而導(dǎo)致交際失敗。受話(huà)者很容易發(fā)現(xiàn)并諒解處于表層的語(yǔ)法錯(cuò)誤，因?yàn)闀?huì)自然而然地認(rèn)為說(shuō)話(huà)者缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。然而，對(duì)話(huà)中語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果卻明顯不同。倘若一個(gè)可以說(shuō)一口流利外語(yǔ)的人出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，那么，他在交際中的失誤可能會(huì)被歸咎于被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好，而不會(huì)被歸咎于語(yǔ)言能力的缺乏，對(duì)方可能會(huì)因此而對(duì)他產(chǎn)生粗魯或具有敵意的印象。

1873年，德國(guó)學(xué)者羅勃特·費(fèi)肖爾在《視覺(jué)形成感》中第一次明確使用了“移情說(shuō)”的概念。后經(jīng)一位日本語(yǔ)言學(xué)家，庫(kù)諾先生把移情這一美學(xué)概念發(fā)展到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。在言語(yǔ)交際中，移情指的是能夠從對(duì)方的角度理解問(wèn)題。語(yǔ)用移情表達(dá)的是，交際雙方對(duì)彼此所處的社會(huì)文化背景有一定的熟知度的前提下，可以情感相通，能夠設(shè)身處地準(zhǔn)確猜測(cè)和理解對(duì)方用意。為了交際的順利進(jìn)行，說(shuō)話(huà)者調(diào)整固有的思維方式，有意識(shí)、有目的地?cái)[脫本國(guó)文化對(duì)自己言行舉止的影響和束縛，站在對(duì)方的語(yǔ)言文化立場(chǎng)上，進(jìn)行交流溝通的一種行為。因此，語(yǔ)用移情對(duì)于跨文化交際具有重要指導(dǎo)意義。

二、語(yǔ)用移情對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）要減少文化負(fù)遷移對(duì)交際的影響。何自然指出：人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中，因沒(méi)有達(dá)到完滿(mǎn)交際效果而出現(xiàn)的差錯(cuò)，稱(chēng)為語(yǔ)用失誤（何自然，1994）。這類(lèi)失誤的產(chǎn)生，并非是因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤等方面，而是因?yàn)檎f(shuō)話(huà)方式不夠恰當(dāng)，或語(yǔ)言使用時(shí)機(jī)不妥，再或者由于不符合對(duì)方國(guó)家表達(dá)習(xí)慣或文化習(xí)俗等因素。語(yǔ)用失誤的產(chǎn)生，通常會(huì)引起誤解、甚至敵意等交際結(jié)果。不同民族文化之間的差異是引起語(yǔ)用失誤的根本原因，所以 若想順利進(jìn)行跨文化交際，必須要克服本民族文化對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的干擾作用。學(xué)生由于缺乏充分的中西方文化差異背景知識(shí)，往往誤用詞句從而引發(fā)表達(dá)偏差，甚至引起交際障礙。在課堂活動(dòng)中，教師可以采用多種方法培訓(xùn)學(xué)生的外語(yǔ)交際技能，比如，運(yùn)用影像資料模仿英美人表達(dá)習(xí)慣；運(yùn)用課本或其他補(bǔ)充資料分發(fā)給學(xué)生，作為知識(shí)的補(bǔ)充；或模擬實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，避免由于文化不同而引發(fā)的交際失敗。

（二）要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用移情能力的意識(shí)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常把教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言三要素，即發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法上，并不太重視文化與情景。然而此種教育方法經(jīng)常導(dǎo)致一種結(jié)果，那便是學(xué)生可以準(zhǔn)確地讀出或?qū)W出詞句，但整體實(shí)用性并不高，因?yàn)榫渥硬粔蚍衔幕矫嬲Z(yǔ)用規(guī)范。因此，若要達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的交際目的，教師需要運(yùn)用正確的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用移情能力意識(shí)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，首先明確教學(xué)目的是為了交際，各個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以學(xué)生為中心，進(jìn)行分角色表演或朗讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。除此之外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以多多地與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人進(jìn)行交流，生活學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)絡(luò)等媒介，多與外籍教師或外國(guó)朋友打交道，潛移默化地規(guī)范自己的語(yǔ)言。而且，在當(dāng)今學(xué)習(xí)非常豐富的時(shí)代背景下，引領(lǐng)學(xué)生多看外國(guó)著名影片，多讀英文原著或報(bào)刊雜志，都可以充實(shí)學(xué)生文化知識(shí)，提升語(yǔ)用移情能力。

（三）增強(qiáng)文化差異意識(shí)，豐富英語(yǔ)文化背景知識(shí)。不同國(guó)家具有不同的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗、社會(huì)背景、民族特色，這些因素都會(huì)影響語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程。 與不同文化背景中的人進(jìn)行交際時(shí)，需要運(yùn)用語(yǔ)用移情的能力，不受自身文化和語(yǔ)言的束縛。例如，利用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，人們碰面打招呼的場(chǎng)景下，可以說(shuō)“How are you today？”含義與我們漢語(yǔ)打招呼的語(yǔ)句“你吃飯了沒(méi)？”相差甚遠(yuǎn)，但起到的作用相同，用來(lái)表示寒暄。教師提高學(xué)生的語(yǔ)用移情能力可以采取靈活多樣的活動(dòng)，比如鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)沙龍，參演英文話(huà)劇，開(kāi)展英文讀書(shū)會(huì)，組織英文辯論賽等等，盡可能多的融入英文文化氛圍內(nèi)，提升英語(yǔ)輸出能力。除此之外，還可以以講故事或講座的形式，為學(xué)生介紹英美文化，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)聽(tīng)VOA、BBC、CNN等廣播媒體了解外國(guó)時(shí)事，提高聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)用移情能力。

（四）改革英語(yǔ)測(cè)試的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中的英語(yǔ)能力測(cè)試更側(cè)重聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯，而對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試重視程度不夠。近年來(lái)，諸多學(xué)者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)理念，教學(xué)方法，教材設(shè)置等方面進(jìn)行了深入探究，對(duì)英語(yǔ)測(cè)試方法也進(jìn)行了不斷革新嘗試。聽(tīng)力試題在考試整體分值中，比重加大，題型也不再千篇一律，更富于多樣化。可惜的是口語(yǔ)測(cè)試方法并未有所突破。英語(yǔ)作為一種交流工具，實(shí)用性至關(guān)重要，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方法的更新是眾多教師的期盼之一。相信隨著教學(xué)方法和理念的不斷升級(jí)，測(cè)試方法也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，更為實(shí)用的測(cè)試模式一定會(huì)出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了交際的順利進(jìn)行，說(shuō)話(huà)者調(diào)整固有的思維方式，有意識(shí)地?cái)[脫本國(guó)文化對(duì)自己的影響和束縛，站在對(duì)方的語(yǔ)言文化立場(chǎng)上進(jìn)行交流的語(yǔ)用移情行為可以促進(jìn)有效交際的產(chǎn)生，避免交際誤會(huì)與爭(zhēng)端。用其來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)各方面改革，在豐富教師的教學(xué)思路與教學(xué)策略的同時(shí)，也可以更好地提高學(xué)生運(yùn)用與理解語(yǔ)言的能力。

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