張柳

摘要：新課改背景下，“微課”“合作探究式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育的時(shí)代標(biāo)簽一一呈現(xiàn)于一線教學(xué)工作之中?！皢?wèn)題串教學(xué)”作為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷思考的教學(xué)方法，也逐漸進(jìn)入教育工作者的視野。對(duì)問(wèn)題串教學(xué)進(jìn)行了概述，并對(duì)高中化學(xué)教師利用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問(wèn)題串教學(xué) 意義

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。”由此看來(lái)，利用連續(xù)不斷的問(wèn)題串來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，能夠促使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程之中提高自身的學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多具探索性、科學(xué)性，因此，高中化學(xué)教師可以利用問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促使高中生在化學(xué)的學(xué)習(xí)之中能夠通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得更有效的知識(shí)。下面，筆者就來(lái)對(duì)高中化學(xué)的問(wèn)題串教學(xué)進(jìn)行淺析。

一、問(wèn)題串教學(xué)概述1.問(wèn)題串教學(xué)的概念問(wèn)題串教學(xué)，指的是在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)或某一中心問(wèn)題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)所精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是：首先教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、獨(dú)立思考、歸納的出自己的答案，最后師生共同總結(jié)，教師做出歸納簡(jiǎn)評(píng)。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串的依據(jù)高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串的依據(jù)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、核心概念和思想方法這三個(gè)部分。教學(xué)目標(biāo)的定位是設(shè)計(jì)問(wèn)題串的“終極目標(biāo)”，可以說(shuō)，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，就是通過(guò)問(wèn)題一個(gè)一個(gè)逐步被回答和解決的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)首先建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立之上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，來(lái)制定不斷指向教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題串。一般情況下，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，多是對(duì)教學(xué)之中重難點(diǎn)的解決，這是因?yàn)榻處煷蠖颊J(rèn)可這樣一種觀點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生掌握了教學(xué)之中重難點(diǎn)的解決方法之后，也就擁有了進(jìn)行更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。核心概念和思想方法是教師制定問(wèn)題串的背景，如果說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串的方向、教學(xué)的重難點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串的參考，那么核心的概念和思想方法，就是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串的基礎(chǔ)和前提。

二、問(wèn)題串教學(xué)的意義高中化學(xué)教師利用問(wèn)題串對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，促使高中生在化學(xué)教師的不斷引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從而達(dá)到教師所既定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。另外，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串設(shè)計(jì)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中生對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在新課程改革的背景之下，形成一種追求創(chuàng)新的精神，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展?？偠灾瑔?wèn)題串教學(xué)這一方式雖然僅僅是將教師用于教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)梳理，卻能夠在相當(dāng)程度上提高教師的教學(xué)效率，于師生均有益。

三、高中化學(xué)的問(wèn)題串教學(xué)策略1.學(xué)習(xí)小組輪流回答問(wèn)題高中化學(xué)教師在利用問(wèn)題串對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，可以利用好合作探究這一教學(xué)模式，促使全班同學(xué)都能夠在問(wèn)題之中進(jìn)行思考。如在對(duì)高中進(jìn)行原電池的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題串：通過(guò)哪些條件的改變可以提高銅在石墨表面的析出率？通過(guò)哪些措施能夠使銅在石墨表面勻速的析出？利用電化學(xué)原理，如何使粗銅上的銅“轉(zhuǎn)移”至精銅之上？具體的操作過(guò)程，是教師首先將回答問(wèn)題的模式告知學(xué)生，讓學(xué)生明確小組輪流回答的形式，之后，教師再對(duì)學(xué)生按問(wèn)題串的順序進(jìn)行提問(wèn)，并不事先規(guī)定小組回答的順序，也不規(guī)定小組之中由誰(shuí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，以此來(lái)促使每一小組中的每一位學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使問(wèn)題串之中的每一個(gè)問(wèn)題都能夠?yàn)閷W(xué)生通過(guò)合作探究而解決。2.利用學(xué)生反饋設(shè)計(jì)問(wèn)題利用問(wèn)題串的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，能夠有效地提高教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而促使高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能夠一步一步走向成功。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的思考方式，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串。例如，硫酸根離子的檢驗(yàn)原理和方法這部分的知識(shí)內(nèi)容，一些學(xué)生適合于正向的提問(wèn)方式，順序?yàn)椤澳軌蚴沽蛩岣x子產(chǎn)生沉淀的陽(yáng)離子→如何排除溶液中其他粒子的影響進(jìn)行硫酸根離子的檢驗(yàn)”，而一些學(xué)生則傾向于反省的提問(wèn)方式，順序?yàn)椤叭芤褐兴辛Ｗ拥幕瘜W(xué)性質(zhì)→硫酸根離子如何才能夠排除溶液中其他離子的影響得以檢驗(yàn)”。筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教師可以利用往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)自身的問(wèn)題串設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，促使高中化學(xué)教師能夠不斷完善自身每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題串，從而促使高中化學(xué)的教學(xué)更具成效。

四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，作為一種能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)工作發(fā)展的方式，問(wèn)題串能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程之中獲得更加有效的知識(shí)，高中化學(xué)教師要對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行重視，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題串教學(xué)這一形式進(jìn)行完善，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效和自身的教學(xué)工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊泉泉.漫談“問(wèn)題串”在高中化學(xué)中的建立[J].高中數(shù)理化，2016.endprint