宿哲騫 韓艷

【摘 ? 要】 目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展趨勢(shì)正在逐步加強(qiáng)，因此，世界各國(guó)教育者及政府都在非常關(guān)注對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并將其空間規(guī)模擴(kuò)大化。其中最突出的兩個(gè)國(guó)家為：中國(guó)和美國(guó)。中國(guó)地大物博，人口眾多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人群龐大;而美國(guó)人民對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也熱情持續(xù)不斷。由于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)整體價(jià)值存在不同，因此，深入進(jìn)行究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ)教學(xué);價(jià)值比較

A comparative study of American Chinese teaching?and Chinese English Teaching

Su Zheqian ? Han Yan*

（Changchun University of Chinese Medicine ? ?130051）

[Abstract] ?At present， the trend of social and economic globalization is gradually strengthening. Therefore， educators and governments around the world are paying great attention to foreign language learning and expanding its spatial scale. The two most prominent countries are China and the United States. China has a vast territory， a large population and a large number of people learning English， while the American people are also enthusiastic about learning the Chinese language. Because the overall value of English teaching in China is different from that of Chinese teaching in the United States， it is of great significance to conduct a thorough study.

[Keywords] english teaching; chinese teaching; value comparison

美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的整體教育觀念存在較大差異，兩國(guó)間對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值及目的也各不相同。[1]只有通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)、模式特點(diǎn)、方式等方面進(jìn)行分析比較，才能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給出解決建議。

1 ?中美兩國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

由于中國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力逐步提高，世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱潮持續(xù)升溫。尤其在美國(guó)，國(guó)家政府部門(mén)對(duì)青少年培養(yǎng)的目標(biāo)已轉(zhuǎn)化為新世紀(jì)中開(kāi)放全面性人才，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為幫助其有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的途徑。同時(shí)，美國(guó)教育學(xué)者及政府對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也給予高度的重視，把其作為重要且語(yǔ)言，并從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

與美國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相比較，中國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人群數(shù)量更多。自實(shí)行改革開(kāi)放起，培養(yǎng)全面人才，引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，成為國(guó)家發(fā)展的主要途徑。因此，中國(guó)把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在僅此于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言的位置，可見(jiàn)其重視程度。在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重在考試中所能運(yùn)用到的價(jià)值，忽略現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)用。而美國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值關(guān)注點(diǎn)則注重語(yǔ)言的階段性實(shí)際價(jià)值。

2 ?美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值比較

對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入研究比較，需從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)的模式及特點(diǎn)、教學(xué)具體方式等進(jìn)行分析。

2.1 ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的差異對(duì)比

在美國(guó)高校中，對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)是將其包含在選修課程中。有近40%學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的態(tài)度是說(shuō)起來(lái)有意思;有20%學(xué)生是對(duì)中國(guó)功夫有濃厚興趣，想通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)了解有關(guān)中國(guó)功夫的內(nèi)容;有15%學(xué)生是對(duì)中國(guó)有濃厚喜愛(ài)之情，想通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)去更全面的了解中國(guó);剩下15%學(xué)生是對(duì)中國(guó)有濃興趣，想解中國(guó)語(yǔ)言。因此，大多數(shù)美國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣及好奇心[2]。中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，具有一致性。如為考試選拔、出國(guó)留學(xué)以及增加工作優(yōu)勢(shì)等，很少出現(xiàn)興趣及好奇。由于兩國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)具有差異，所能得樂(lè)趣也有所不同。因此，中國(guó)學(xué)生由于其較為顯著的強(qiáng)制性以及繁重的學(xué)習(xí)壓力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。

2.2 ?教學(xué)方式

對(duì)美國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備時(shí)，劃分出部分時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備，做到“寓教于樂(lè)”。如在漢字講解中，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)游戲中。學(xué)生既能對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行熟悉掌握，又能知道各種有趣且有特色的中國(guó)游戲。而在對(duì)話學(xué)習(xí)模擬中，教師會(huì)幫助學(xué)生創(chuàng)建較真實(shí)的對(duì)話情境，學(xué)生依照自己的興趣擇空間進(jìn)行對(duì)話展示。在復(fù)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)將已學(xué)習(xí)完成的主題內(nèi)容整理設(shè)計(jì)成有趣的故事。學(xué)生自主選擇扮演不同角色，將學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)整合成小故事展示給大家，強(qiáng)化漢語(yǔ)掌握能力。另外，在對(duì)中國(guó)特色民俗進(jìn)行講解時(shí)，美國(guó)學(xué)生熱衷于組成小組，小組內(nèi)成員分配任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館等渠道進(jìn)行資料的查閱及記錄后，每個(gè)小組都對(duì)中美文化差異進(jìn)行具體報(bào)告的演說(shuō)。因此，在對(duì)美國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要不斷豐富教學(xué)資源，充實(shí)課堂內(nèi)容得。

2.3 ?教學(xué)模式特點(diǎn)

在美國(guó)高校中，教學(xué)模式主要分三種：第一，與一些中國(guó)高?；?qū)ｉT(mén)漢語(yǔ)教育研究機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行漢語(yǔ)言教育活動(dòng)。由于美國(guó)在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)引入人才來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)前進(jìn)與發(fā)展。因此，美國(guó)漢語(yǔ)言教學(xué)熱衷加強(qiáng)與中國(guó)的合作。部分高校會(huì)主動(dòng)提供資金支持，幫助學(xué)生到專(zhuān)門(mén)的中美合作教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促使整體資源優(yōu)化整合。第二，在高校設(shè)立專(zhuān)屬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)院系。利用中國(guó)教師資源和大量中國(guó)留學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，在高校設(shè)立專(zhuān)屬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)院系，由美國(guó)當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教師以及中國(guó)教師合作教學(xué)。第三，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程納入到選修課程中，為學(xué)生提供一系列漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。一些美國(guó)高校會(huì)在網(wǎng)站上發(fā)布漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)鏈接、設(shè)置中文學(xué)習(xí)工具集漢英對(duì)照詞典等有效資源，，以此幫助學(xué)生科學(xué)有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

中國(guó)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)化。教學(xué)是為完成一定階段的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，大部分時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)知識(shí)理論的傳輸中，而知識(shí)吸收是在課后進(jìn)行。雖然新課改幫助英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)完善，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式依舊存在。

2.4 ?中美學(xué)生的特點(diǎn)差異

美國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)是實(shí)踐能力較強(qiáng)且具有開(kāi)闊發(fā)散的思維，因此，在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極主動(dòng)性，善于表現(xiàn)自己。而中國(guó)學(xué)生及教師推崇“好記性不如爛筆頭”，通過(guò)一遍遍抄寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)記憶。但是美國(guó)學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相比，其吃苦精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國(guó)學(xué)生，在演說(shuō)表演方面具有濃厚興趣，在真正練習(xí)書(shū)寫(xiě)方面則偏弱，學(xué)習(xí)時(shí)間也少于中國(guó)學(xué)生。

中國(guó)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是埋頭苦讀和不停做筆記。遇到問(wèn)題時(shí)很少有人說(shuō)出來(lái)。缺乏自信，對(duì)口語(yǔ)發(fā)音充滿疑慮，認(rèn)為自己無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此放任練習(xí)的機(jī)會(huì)流失。但是英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言根本性特點(diǎn)是積極交流與溝通，如果學(xué)生心里一直存在訴說(shuō)練習(xí)障礙，其語(yǔ)言能力是無(wú)法得到有效提高。

2.5 ?中美學(xué)習(xí)外語(yǔ)的整體價(jià)值關(guān)注點(diǎn)對(duì)比

美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其每個(gè)階段需掌握的知識(shí)能力，看重漢語(yǔ)在學(xué)習(xí)后的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。美國(guó)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容大綱起到參考性作用，每個(gè)學(xué)校漢語(yǔ)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)各不相同。中國(guó)教學(xué)將大綱作為教學(xué)的重中之重及教學(xué)依據(jù)，教學(xué)的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)都較為明確，其學(xué)習(xí)要求達(dá)到大綱規(guī)定。

在美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)與大學(xué)間的內(nèi)容應(yīng)不具有連貫性，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容是前進(jìn)性。與美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)完全不同，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，中學(xué)時(shí)期與大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容具有連貫性，且兩者間緊密相聯(lián)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)而言，是一個(gè)基礎(chǔ)一個(gè)前期準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)過(guò)程中，較為看重的是知識(shí)內(nèi)容的延續(xù)以及最終的實(shí)際類(lèi)價(jià)值，忽視了社會(huì)實(shí)踐性的價(jià)值。

從當(dāng)今教育趨勢(shì)角度進(jìn)行分析研究，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)階段性的實(shí)際價(jià)值是較為重要的。中國(guó)的教育觀念意味著其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)少數(shù)專(zhuān)業(yè)性人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而忽略了其全面性。其實(shí)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展需要多種不同類(lèi)型的人才幫助推動(dòng)建設(shè)。因此，為將中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)時(shí)期的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行科學(xué)有效地提高，應(yīng)改變將其作為大學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的前期準(zhǔn)備的觀念，使其具有獨(dú)立用于實(shí)踐的社會(huì)性價(jià)值。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，從整體性出發(fā)，運(yùn)用全面觀念對(duì)總體學(xué)生情況進(jìn)行考慮。幫助每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮中學(xué)時(shí)期與大學(xué)時(shí)期教學(xué)內(nèi)容在整體上的一致性。同時(shí)，還應(yīng)將其各自的實(shí)際社會(huì)價(jià)值進(jìn)行充分考慮和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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