所謂的表演性朗讀并不難理解，顧名思義，指的就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以表演的形式對(duì)課文的內(nèi)容加以解析，并且完成朗讀，這樣能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于課文的理解。從根本上來(lái)說(shuō)，就是將課文中的一些相對(duì)簡(jiǎn)略隱晦的字面表達(dá)或者情感表達(dá)進(jìn)行加工和豐富，這種表演性朗讀對(duì)于學(xué)生的課堂活躍度的要求比較高。在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生必須要有極高的積極性跟隨教師的思路并且愿意與教師配合才能夠保證表演性朗讀的質(zhì)量。

表演性朗讀中，學(xué)生需要以一種戲劇性的表演來(lái)表達(dá)出課文的內(nèi)容，然后進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀。教師則需要從旁引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的朗讀提出一些建議，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和自己的肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等把這篇課文的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣有利于學(xué)生表現(xiàn)出作者蘊(yùn)含在文章中的具體情感。除此之外，在表演性朗讀過(guò)程中，學(xué)生也能夠從中學(xué)習(xí)到如何表達(dá)自己的情感，充實(shí)自己的感情。

這種全新的表演性朗讀教學(xué)方法，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過(guò)去枯燥無(wú)味的刻板徹底告別，真正做到了讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中占據(jù)了非常大的比重，而學(xué)生卻只能是一味地接受來(lái)自教師的灌輸，在這種情況之下，學(xué)生無(wú)法真正通過(guò)自己的思考和了解去體會(huì)課文中的情感內(nèi)涵。表演性朗讀最大的一個(gè)特征就是，在進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生必須全程參與，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師組織活動(dòng)和表演朗讀的時(shí)候積極配合，最終達(dá)到提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度的目標(biāo)，不斷地凸顯學(xué)生的主體地位?？梢哉f(shuō)這種新的語(yǔ)文教學(xué)方法，更加貼合現(xiàn)代小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力發(fā)展情況，具有很好的可行性，能夠充分讓小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何具體運(yùn)用呢？

一、合理選材

表演性朗讀作為一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新探索，在課程的適配性上還存在一些問(wèn)題，所以我們?cè)诠ぷ髦凶顬橹匾木褪莿?wù)必要挑選好恰當(dāng)?shù)牟牧?，這樣才能夠保證學(xué)生的表演性朗讀取得最佳的效果，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡所限，對(duì)于文章的理解能力比較差，然而在表演性朗讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)思考和分析，還是可以明確文章中所蘊(yùn)含的情感所在，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。蘇教版語(yǔ)文課本中，有許多符合表演性朗讀要求的文章，我們以溫庭筠的《商山早行》為例，這首古詩(shī)在講解的時(shí)候一直都是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解其中“因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘”的情感太過(guò)于困難。在運(yùn)用了表演性朗讀以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的各種景色進(jìn)行一個(gè)想象和分析，這樣再輔以教師的引導(dǎo)，就不難理解溫庭筠在詩(shī)中表達(dá)的那種游子在外的孤寂之情以及濃重的思鄉(xiāng)之意。

二、有效訓(xùn)練

所謂的表演性朗讀，雖然為了更好提升學(xué)生的理解程度融入了表演的因素，但歸根結(jié)底還是一種朗讀形式的學(xué)習(xí)方法，因此無(wú)論是在朗讀的基本功底上還是在情感的表達(dá)上都有著比較高的要求。假如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，他們出現(xiàn)了語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)快、語(yǔ)氣不夠恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，我們就需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，防止朗讀不當(dāng)造成的情感表達(dá)失衡的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，也可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的朗讀能力加以培養(yǎng)，為進(jìn)行表演性朗讀埋下伏筆。這其中最為行之有效的一個(gè)方法就是利用古詩(shī)文的韻律和諧的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谥v解到了《涼州詞》或者《出塞》這兩首詩(shī)的時(shí)候，就可以借助詩(shī)中濃烈的情感內(nèi)涵以及韻律韻腳的反復(fù)重疊來(lái)訓(xùn)練他們的朗讀能力，其中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這種千古流傳的名句中所蘊(yùn)含的情感更容易打動(dòng)學(xué)生，而且在朗誦的過(guò)程中學(xué)生很容易就能夠加深印象，對(duì)于背誦也有一定的好處。

三、強(qiáng)調(diào)情感

除了上述的兩種運(yùn)用之外，筆者認(rèn)為表演性朗讀的最重要的一點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)表演過(guò)程中的情感表達(dá)，讓學(xué)生在表演性朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章情感的理解，從而充分提升學(xué)生對(duì)于課文的掌握水平，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡和認(rèn)知能力的禁錮，小學(xué)生基本上是無(wú)法通過(guò)自己的理解和分析找出文章中所有隱晦的真情實(shí)感的，在這種情況下教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用就充分的凸顯出來(lái)，我們必須要充分的意識(shí)到情感表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中切實(shí)把情感的融入貫穿進(jìn)去。

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程有著一定的教學(xué)難度，為了讓學(xué)生能夠更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要不斷進(jìn)行探索，“表演性朗讀”就是極為有效的一次嘗試。在今后的工作中，還需要我們持續(xù)進(jìn)行努力，確保我們教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

張雪香，山東青島西海岸新區(qū)泊里中心小學(xué)教師。