梁予謙 劉禹軻

摘 要：近年來(lái)，層出不窮的校園霸凌事件引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。文章作者通過(guò)對(duì)校園霸凌事件的調(diào)查，分別對(duì)小學(xué)、初高中以及大學(xué)出現(xiàn)的校園霸凌事件進(jìn)行了類型化解析，并對(duì)不同類型的校園霸凌事件提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;暴力電子游戲;法律制度

一、校園霸凌類型化解析

1.小學(xué)階段暴力電子游戲歪曲學(xué)生對(duì)霸凌行為的認(rèn)識(shí)

第一，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生極易接觸到含有暴力內(nèi)容的電子游戲。根據(jù)Buchman和Funk（1996）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年最喜歡的電子游戲中有50%帶有暴力內(nèi)容[1]。這種廣泛而密集的接觸是暴力電子游戲得以作用于校園霸凌的前提條件。

第二，暴力電子游戲的運(yùn)作模式強(qiáng)化了玩家的攻擊行為，歪曲了學(xué)生對(duì)霸凌行為危害性的認(rèn)知。游戲往往設(shè)置一系列含有暴力擊殺內(nèi)容的任務(wù)，玩家若表現(xiàn)出攻擊性就能得到獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)懲機(jī)制體現(xiàn)了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向——肯定了玩家實(shí)施暴力行為獲得快感的正當(dāng)性。游戲中頻繁的視覺(jué)刺激還弱化了玩家對(duì)于暴力場(chǎng)景的應(yīng)激反應(yīng)。

2.初、高中階段霸凌事件中多見(jiàn)群體極化現(xiàn)象

群體極化形成于群體的自我確信和確認(rèn)，其社會(huì)心理學(xué)誘因源于新的信息交流，而名譽(yù)感、抱有偏見(jiàn)的辯論、權(quán)威結(jié)構(gòu)、具體境遇、群體思維等將促進(jìn)群體極化的進(jìn)一步發(fā)展。其在校園霸凌事件中主要表現(xiàn)為原子化的個(gè)人聚集為小團(tuán)體。影響惡劣的校園霸凌事件，其實(shí)施者之間往往經(jīng)歷了一個(gè)信息交流的過(guò)程，確信其霸凌行為微弱的正義感。這種自我確信也將他們聚攏為一個(gè)團(tuán)體——在欺凌受害者這件事上觀點(diǎn)行為一致的共同體。這個(gè)共同體通過(guò)新的信息交流更加穩(wěn)固并不斷壯大，偏見(jiàn)、人際交往的權(quán)威結(jié)構(gòu)和僵化的群體思維使得霸凌方式由最初的孤立排擠、敲詐勒索發(fā)展為激烈的暴力毆打。

3.大學(xué)階段學(xué)生對(duì)霸凌行為危害性認(rèn)知不足

同小學(xué)階段的認(rèn)知誤差不同，大學(xué)階段的學(xué)生不是把霸凌行為視作樹(shù)立威信的手段，而是認(rèn)識(shí)不到霸凌行為的嚴(yán)重性，甚至認(rèn)為自己所作所為根本稱不上霸凌。如藏匿他人學(xué)習(xí)生活用品、故意隱瞞學(xué)校通知的重要信息，這類行為對(duì)實(shí)施者來(lái)說(shuō)，可能只是“開(kāi)玩笑”，可又確實(shí)給被欺凌者造成了困擾甚至心理創(chuàng)傷。實(shí)施者做出這些行為，有些是因?yàn)楸黄哿枵咝愿癫缓先海蛘呓o周圍的人帶來(lái)了不便，也有的霸凌者純粹出于嫉妒而對(duì)受害者實(shí)施欺凌行為。

二、各教育階段應(yīng)對(duì)校園霸凌的措施

1.小學(xué)應(yīng)采取雙向教育措施

第一，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)霸凌行為的錯(cuò)誤認(rèn)知，并避免孩子接觸含有暴力內(nèi)容的電子游戲及動(dòng)漫卡通。小學(xué)階段學(xué)生正處于世界觀和價(jià)值觀形成之時(shí)，這些將暴力行為正當(dāng)化的電子游戲和動(dòng)漫卡通會(huì)極大地弱化他們對(duì)霸凌行為危害性的認(rèn)知。

第二，在雙方均存在過(guò)錯(cuò)的情況下，一味地懲戒霸凌者不僅不能化解其與受害者間的矛盾，反而會(huì)造成霸凌者更加憎惡受害者。對(duì)受害者自身存在過(guò)錯(cuò)的霸凌事件，學(xué)校除了懲戒霸凌者之外，還應(yīng)對(duì)受害者做得不對(duì)的地方進(jìn)行批評(píng)，通過(guò)瓦解其本就難以立足的“正義基點(diǎn)”遏制其霸凌行為的極端化發(fā)展，引導(dǎo)雙方互相道歉、握手言和。

2.初、高中應(yīng)加快法律制度的完善

初中及普通高中階段學(xué)校管理的規(guī)章制度較為完善，對(duì)學(xué)生偏差行為的教育懲戒公開(kāi)且及時(shí)，但該教育階段仍為校園霸凌事件的重災(zāi)區(qū)。筆者認(rèn)為原因在于相較于英美普通法國(guó)家的“惡意補(bǔ)足年齡原則”，我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)對(duì)未成年人的保護(hù)不問(wèn)具體事由，在是與非間畫(huà)出一條僵直的線，使得紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中往往是霸凌他人的一方得不到應(yīng)有的懲罰。這既是對(duì)受害者的二次傷害，又縱容了霸凌事件在校園中進(jìn)一步發(fā)展，升級(jí)為性質(zhì)惡劣、令人咋舌的刑事案件。

3.大學(xué)應(yīng)創(chuàng)新心理輔導(dǎo)方式，建立信件互換平臺(tái)

建立信件互換平臺(tái)，目的在于給欺凌者與受害者提供一個(gè)溝通的渠道。欺凌者對(duì)被欺凌者如果心存不滿，可以把自己的想法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)，經(jīng)審核后發(fā)表。與此同時(shí)，遭受欺凌者也可以在這個(gè)平臺(tái)上訴說(shuō)自己的遭遇。雙方相互交流，欺凌方與受害方可以換位思考，有利于促進(jìn)欺凌者控制自己的不當(dāng)行為，也能幫助受害者審視自己的缺點(diǎn)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭大磊.未成年人犯罪低齡化問(wèn)題之應(yīng)對(duì)——以“惡意補(bǔ)足年齡”規(guī)則為借鑒[J].青年研究，2016（6）.

[2]陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預(yù)防[J].大眾科技，2006（3）：148-149.