陳紅慶

摘 要：生活化教學(xué)，是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使自己的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升。

關(guān)鍵詞：生活素材；生活情境

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-029-1

生活中的很多現(xiàn)象都可以成為課堂教學(xué)中教學(xué)的實(shí)例。作為教師，我們首先要具備一雙銳利的眼睛，善于將我們生活中熟悉的一些現(xiàn)象引入課堂的實(shí)例中。課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅大的生活場(chǎng)景后，班上的好些學(xué)生都開(kāi)始“動(dòng)”了起來(lái)，在這個(gè)情境的引導(dǎo)下迅速拉近了書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生，與生活的距離，課堂教學(xué)的效果也更好。

我們可以利用生活的素材，比如以“乙醇”為例：教師問(wèn)：今天我們主要學(xué)習(xí)有關(guān)酒的知識(shí)內(nèi)容。同學(xué)們，你們知道酒的主要成分是什么？學(xué)生都異口同聲地說(shuō)道：“酒精”；教師問(wèn)：它還叫什么？齊聲答：“乙醇”。教師：同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，這一節(jié)課我們將探究乙醇的主要性質(zhì)。（PPT課件展示）請(qǐng)觀看出示的課件，說(shuō)一說(shuō)以下幾種情況中分別描述了乙醇的哪些性質(zhì)？（1）高燒病人擦酒精物理降溫；（2）酒精燈，酒精爐；（3）李太白酒詩(shī)百篇；（4）煮魚(yú)時(shí)，在水中加入適量的酒可以去腥味；（5）酒精棉球的酒精度為75%；（6）用乙醇汽油逐步替換普通汽油——汽車也開(kāi)始喝酒了。這些都可以用于我們生活中對(duì)于酒精的認(rèn)識(shí)，從而引入我們要學(xué)習(xí)的乙醇的性質(zhì)。

有些書(shū)本上的理論知識(shí)看上去語(yǔ)言蹩腳難懂，和我們的生活差距也很遠(yuǎn)，這樣就容易帶給學(xué)生距離感、抗拒感，如果直接介紹下去，學(xué)生們都不明白怎么回事，課堂的教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。當(dāng)我們將這些內(nèi)容和一些我們的生活相對(duì)應(yīng)之后，學(xué)生的這種感受立刻慢慢降低，直到消除。比如對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)案例，知識(shí)點(diǎn)和我們的現(xiàn)實(shí)生活完全沒(méi)有關(guān)系，那我們?cè)趺从蒙畹氖吕蛘咂蝸?lái)拉近距離呢？氧化還原，這個(gè)名稱與我們?nèi)∶钟蓄愃频牡胤?，第一個(gè)字跟爸爸姓，第二個(gè)字跟媽媽姓，比如，爸爸姓李，媽媽姓柏，小孩就取名中李柏（取諧音“李白”之名），爸爸姓童，媽媽姓錢(qián)，小孩就取名叫銅錢(qián)（也是取諧音，課堂上學(xué)生哈哈大笑，情緒高漲，積極主動(dòng)發(fā)言，紛紛接著老師的話題討論下來(lái)，侏羅紀(jì)，許三多……），我們這個(gè)“氧化還原”反應(yīng)呢，它是四個(gè)字，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩個(gè)相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一……這樣下去之后同學(xué)們就會(huì)開(kāi)始慢慢的接受氧化還原反應(yīng)的概念和本質(zhì)。生活化的引到教學(xué)方式可以讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，知識(shí)就在我的腳下，只要平時(shí)多想想，多看看，多去反思反思我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)：嗯，化學(xué)啊，也不過(guò)如此啊，哪有那么難啊。即刻起就能建立他們的自信心，特別是剛剛上高中，由于初中講究的普及的知識(shí)，高中就開(kāi)始部分選拔意味了，所以知識(shí)的提升一定有好大一截，我們就更應(yīng)該從生活中入手，來(lái)探究我們周圍的生活。

再比如我們書(shū)本上學(xué)習(xí)到“離子反應(yīng)”的時(shí)候，可以給同學(xué)們引入一個(gè)三國(guó)的故事在其中，講述了諸葛亮在七擒孟獲時(shí)，蜀軍喝水肚子疼，口啞不說(shuō)話，結(jié)果是一個(gè)神仙來(lái)指點(diǎn)了“萬(wàn)安溪”的泉水來(lái)解毒的故事。三國(guó)嘛，年輕人都知道，而且好多是學(xué)生的歷史文化偶像，并且總是將自己想象成其中的一個(gè)大人物，設(shè)想當(dāng)遇到類似劇情的時(shí)候，如果是自己將會(huì)如何去處理這些事件。劇中的毒泉水藍(lán)藍(lán)的一看就是含有的有毒離子比如銅離子，那么萬(wàn)安溪的水怎么這么神奇就能解毒？而且喝進(jìn)去之后嘴里還能感到濃郁的澀澀的味道，這是堿性物質(zhì)的味道，正好來(lái)和銅離子反應(yīng)生成沉淀，我們就能以故事為例，學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”的知識(shí)了。在這里講述時(shí)我借助媒體課件播放了部分影片的片段，以電視劇的方式進(jìn)行引入，配合當(dāng)時(shí)的一些特殊的背景音樂(lè)，渲染一種氛圍。然后呈現(xiàn)與之相關(guān)的問(wèn)題，講解緣由，讓學(xué)生恍然大悟。這樣的引導(dǎo)方式，喚起了學(xué)生的思維注意，調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)跌宕起伏、輕松愉悅。

我們還可以創(chuàng)設(shè)一些使用的生活情境，引入一些生活中讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)疑惑的問(wèn)題，以這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下更積極的展開(kāi)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的探究。比如在我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鐵銅的獲取和應(yīng)用》之前，我就先向同學(xué)們展示了我國(guó)古代的一些金屬制品，夏商時(shí)代的青銅器、秦漢時(shí)期的鐵器，以及后來(lái)隋唐到明清時(shí)期的金屬合金無(wú)一不展示我們做為一個(gè)文明古國(guó)的悠久歷史文化，之后拋出一系列的與之相關(guān)的生活情景問(wèn)題，例如“大所數(shù)的博物館中銅器比鐵器看起來(lái)我完好得多？”、“現(xiàn)代工業(yè)上銅鐵在科技領(lǐng)域的應(yīng)用有哪些？”這樣的教學(xué)法既使學(xué)生融入了當(dāng)時(shí)的生活化情境中，還有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在思考中感受，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中提升。

當(dāng)然生活化教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的范疇，既可以體現(xiàn)在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變上，也可以體現(xiàn)在教學(xué)素材和內(nèi)容的靈活使用上。很多教師都會(huì)更大程度將注意力放到課外知識(shí)的涉獵上，比如，在引入生活化素材時(shí)，大部分選取的都是課本中沒(méi)有的知識(shí)。這當(dāng)然是一個(gè)可取的做法，但是，這種方法的一個(gè)前提在于我們首先能夠?qū)φn本知識(shí)有充分的挖掘與利用，讓學(xué)生能夠?qū)φn本中的基礎(chǔ)內(nèi)容有較好的理解與吸收。這樣，當(dāng)我們?cè)賮?lái)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充或者課本知識(shí)的拓寬時(shí)，學(xué)生才會(huì)有較好的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來(lái)理解與接受這些范疇，這樣才能夠更好的達(dá)到教學(xué)的深化的目標(biāo)。

總之，化學(xué)這門(mén)學(xué)科本來(lái)就是從生活而來(lái)，還應(yīng)該回歸到生活中去，身邊的生活才是我們參照的最好范本，將教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合才是教育改革的發(fā)展方向。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)該積極實(shí)踐教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合模式，以提高學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與效率。endprint