李亞玲

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題，是深化產(chǎn)教融合、完善校企合作育人機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段之一。懷化職院技術(shù)學(xué)院以隆平精神為依托，深入探索“三平臺(tái)、三階段、產(chǎn)學(xué)研推四位一體”的“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱7s model），取了顯著成效和豐富經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了新思路和借鑒。

現(xiàn)代學(xué)徒制隆平精神人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育制度和形式。2014年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！?月，教育部正式推出了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），要求“增加試點(diǎn)規(guī)?！薄柏S富培養(yǎng)形式”“擴(kuò)大試點(diǎn)范圍”，穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作。

世界雜交水稻之父—中國(guó)工程院袁隆平院士在懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事教學(xué)科研工作37年，不僅取得了舉世矚目的科研成果，同時(shí)培養(yǎng)了一大批工作在世界各地、社會(huì)各階層的優(yōu)秀人才和雜交水稻專家，人才培養(yǎng)理念獨(dú)樹一幟。2007年9月湖南省委將“隆平精神”概括為五個(gè)方面：“不畏艱難、勇于奉獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神；追求真理、不斷探索的創(chuàng)新精神；理論聯(lián)系實(shí)際、勤奮進(jìn)取的務(wù)實(shí)精神；顧全大局、不計(jì)名利、甘為人梯的協(xié)作精神；著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、獎(jiǎng)掖后學(xué)、匯聚人才的團(tuán)隊(duì)精神?！甭∑骄褙灤┯谠∑秸麄€(gè)職業(yè)教育教學(xué)生涯，產(chǎn)生了獨(dú)特的隆平職教思想，即教學(xué)與科研相結(jié)合，科研與生產(chǎn)相結(jié)合，生產(chǎn)與育人相結(jié)合。隆平精神是袁隆平及其團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的職業(yè)教育教學(xué)和科研工作中形成和發(fā)展起來的，它在職業(yè)教育中具體體現(xiàn)為：產(chǎn)教融合、能力本位、精益求精、合作發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。袁隆平職業(yè)教育思想植根于懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中秉承和發(fā)揚(yáng)隆平精神，形成了“三平臺(tái)、三階段、產(chǎn)學(xué)研推四位一體”的“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制（7S model）”人才培養(yǎng)模式。這一模式與現(xiàn)代學(xué)徒制精神高度契合，是現(xiàn)代學(xué)徒制在高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)。

一、“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式發(fā)展概述

懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“安農(nóng)”）始建于1939年。創(chuàng)建之初，學(xué)生每逢周二、四、六上午上課，下午勞動(dòng)；逢周一、三、五則利用晨間、午休、晚餐后的時(shí)間開展課外專業(yè)生產(chǎn)。學(xué)校注重解決教學(xué)與實(shí)際技能的結(jié)合問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生刻苦向?qū)W之精神，一時(shí)蔚成風(fēng)氣。50年代，安農(nóng)采取建立校外“三結(jié)合”基地，在教學(xué)實(shí)習(xí)農(nóng)牧場(chǎng)通過樹立示范樣板、開展技術(shù)服務(wù)、舉辦各類短訓(xùn)班、開辦農(nóng)民技術(shù)夜校等多種形式，積極推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，收到了較好的效果。80年代，為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要，更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，學(xué)校將懷化市桐木鄉(xiāng)定為長(zhǎng)期的校外“三結(jié)合”基地，由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成效顯著，學(xué)校被評(píng)為全國(guó)科教興農(nóng)先進(jìn)單位。90年代，學(xué)校開展模塊式教學(xué)試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出模塊化教學(xué)和能力本位，其中農(nóng)學(xué)和園藝專業(yè)為省級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)，該試點(diǎn)的研究成果榮獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2000年起，學(xué)校先后與100余家地方政府、行業(yè)組織和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開始探索職業(yè)教育工學(xué)交替、定向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。2014年起，學(xué)院按照教育部的文件要求，結(jié)合湖南省示范性（骨干）高職院校的創(chuàng)建，開始現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，通過四年的實(shí)踐，形成了基于隆平精神的“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，即“7S model”。

二、“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)理

“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制（7S model）”的實(shí)質(zhì)是立足“隆平精神”，以“學(xué)院、研究所、企業(yè)”三方為平臺(tái)，通過“學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，融企業(yè)、學(xué)院、研究所于一體，共同培養(yǎng)學(xué)生，共同開展實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新與推廣，從而實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的目標(biāo)（見圖1）。

注：7S Model指隆平精神（Spirit）、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（Standard）、學(xué)生（Student）、學(xué)校（School）、研究所（Search institute）、公司（Station）、社會(huì)評(píng)價(jià)與反饋（Social evaluation and feedback）。

根據(jù)7S model，學(xué)院制定了種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（見圖2）。該培養(yǎng)方案的第一階段為“學(xué)校學(xué)習(xí)階段”（第一、二學(xué)期），該階段學(xué)生主要是在校學(xué)習(xí)公共文化課、專業(yè)課，進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，并在種子生產(chǎn)關(guān)鍵時(shí)期到校辦企業(yè)參與實(shí)踐，初步形成創(chuàng)新意識(shí)。第二階段是“企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)階段”（第三至五學(xué)期），該階段學(xué)生主要是在合作企業(yè)及校內(nèi)研究所，由技術(shù)專家及科研人員以“師傅帶徒弟”的形式帶領(lǐng)學(xué)生參與種子生產(chǎn)、營(yíng)銷及科研，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。第三階段是“頂崗實(shí)習(xí)階段”（第六學(xué)期），該階段學(xué)生根據(jù)就業(yè)意向，在企業(yè)以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)工作，既可強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又可一定程度緩解企業(yè)的用工緊缺矛盾，同時(shí)使學(xué)生盡快由準(zhǔn)員工向正式員工轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)校企深度融合、校企雙方的可持續(xù)發(fā)展。該人才培養(yǎng)方案既不影響學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又使學(xué)生能夠熟悉全部工作環(huán)節(jié)，形成完整的崗位技能。

為探索7Smodel人才培養(yǎng)模式，學(xué)院成立了由種子行業(yè)專家、種子企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開會(huì)議，分析研究行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)始終處于市場(chǎng)前沿。為適應(yīng)教學(xué)需要，學(xué)院與中江種業(yè)合作成立“中江種業(yè)湖南省分公司”，建立董事會(huì)，并將專業(yè)與企業(yè)捆綁，雙方人員互兼互聘。在第二、三階段，學(xué)生被視為企業(yè)準(zhǔn)技術(shù)人員，每人承擔(dān)一定面積的種子繁育生產(chǎn)工作任務(wù)，接受企業(yè)培訓(xùn)和管理考核，企業(yè)為學(xué)生提供全真職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工作任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。endprint

三、“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.解決了教學(xué)與工作實(shí)際相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等與崗位實(shí)際的緊密結(jié)合，最大限度縮短了學(xué)用之間的差距。

2.解決了教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力訓(xùn)練的問題，堅(jiān)持將職業(yè)能力目標(biāo)放在首位，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的完美融合。

3.解決了教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力無法客觀驗(yàn)證的問題，建立了以形成性考核為主、突出實(shí)際操作的課程考核體系。

4.解決了當(dāng)前職業(yè)院校教師專業(yè)知識(shí)滯后、科研能力不強(qiáng)的問題，產(chǎn)學(xué)研推四位一體的人才培養(yǎng)模式不但使教師們的知識(shí)體系得到了及時(shí)更新，教師們的應(yīng)用科研能力也得到了一定程度的提升。

四、“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的成效與經(jīng)驗(yàn)

“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與可行之處主要表現(xiàn)在：始終以職業(yè)崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合；突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”結(jié)合，知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練一體化。

1.建立了專業(yè)服務(wù)行業(yè)、背靠企業(yè)群的“大訂單式”人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，不斷完善，學(xué)院種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)現(xiàn)已與20余家種子企業(yè)建立了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、就業(yè)“雙基地”合作，成為了湖南種子行業(yè)最大的人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)行業(yè)、背靠企業(yè)群培養(yǎng)人才的“大訂單式”培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)機(jī)制。

2.構(gòu)建了校企雙贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制

該人才培養(yǎng)模式圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅進(jìn)行了校企資源整合，實(shí)現(xiàn)了資源共享，還建立了校企合作共建系統(tǒng)，校企雙方共同開發(fā)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)“雙師型”教師、拓寬就業(yè)渠道、開展技術(shù)研發(fā)與推廣服務(wù)。學(xué)院與湖南奧譜隆科技股份有限公司合作培養(yǎng)人才，奧譜隆公司出資舉辦訂單培養(yǎng)班，宣傳企業(yè)文化，提升企業(yè)影響力，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。

3.培養(yǎng)了一支人員結(jié)構(gòu)合理、教研水平較高的先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

7Smodel人才培養(yǎng)模式采用雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，學(xué)校導(dǎo)師（老師）承擔(dān)理論性和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師（師傅）擔(dān)任專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等課程的教學(xué)，以師傅帶徒弟的方式實(shí)施崗位教學(xué)。在雙導(dǎo)師制度的推動(dòng)下，學(xué)院重點(diǎn)試點(diǎn)專業(yè)種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)打造了一支人員結(jié)構(gòu)合理、水平較高的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)擁有省級(jí)專業(yè)帶頭人1名、院級(jí)專業(yè)帶頭人3名（包括1名企業(yè)專家）、博士2名、教授10名、現(xiàn)場(chǎng)兼職教師17人左右，能很好地滿足人才培養(yǎng)的需要。

4.營(yíng)造了企業(yè)文化濃厚的全真育人環(huán)境

7smodel人才培養(yǎng)模式是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境里，以真實(shí)的身份，完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)。通過企業(yè)文化和校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造了更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

“安農(nóng)現(xiàn)代學(xué)徒制（7S model）”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，推動(dòng)了學(xué)院校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，成為了職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的典型范例。目前在畜牧、園藝、園林等專業(yè)推廣，并逐步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)與湖南省涉農(nóng)企業(yè)的全方位合作，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的教學(xué)改革提供了示范和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬飛，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21），150-154.

[2]張啟富，高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略[J].教育發(fā)展研究.2015（3）.45-51.

[3]鄔國(guó)盛，謝海瓊，論“隆平精神”的傳承與弘揚(yáng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015（7）.247-248.

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金辦公室規(guī)劃課題“安農(nóng)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與發(fā)展（項(xiàng)目編號(hào)09YBB314）”。endprint