楊樂永

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中用的比較多的方法。在高中化學(xué)的教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮和鍛煉，教師要深刻理解高中化學(xué)探究式教學(xué)的作用和內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。

高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐一、淺析素質(zhì)教育條件下高中化學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過一系列的自主性學(xué)習(xí)從而獲取知識技能，獲得情感體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)客觀事物的規(guī)律的能力。高中化學(xué)以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，具有開展探究式學(xué)習(xí)的基本優(yōu)勢。所以，在高中化學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)。對于學(xué)生來說要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢也就失去了進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基本可能。正如創(chuàng)新建立在對基礎(chǔ)知識熟練掌握的基礎(chǔ)之上一樣，我們的探究式學(xué)習(xí)也是具備這樣的特點(diǎn)。所以，這對我們的教師提出了哪些要求呢？相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，探究式學(xué)習(xí)需要老師在教學(xué)之前進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)化，在了解學(xué)生的知識水平的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)安排相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師是探究式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只有對學(xué)生的學(xué)情了解清楚，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)計(jì)劃。高中化學(xué)的知識前后連貫性較強(qiáng)，所以探究式學(xué)習(xí)可以是隨著這種特點(diǎn)逐漸深入的。一般來說，探究式學(xué)習(xí)有學(xué)生個(gè)體自主探究式和小組探究式，老師可以結(jié)合著進(jìn)行安排。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行區(qū)別的要求。老師的課堂教學(xué)反思非常重要，要多聽取學(xué)生的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的效果是教師反思的重要組成部分。作為學(xué)生我們要大膽的提出質(zhì)疑，我們對老師提出的要求越高，老師進(jìn)步的越快，我們的進(jìn)步也會越快。探究式學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)問題組件：一是明確教學(xué)任務(wù)和對象；二是將這些目標(biāo)清晰化，此處的目標(biāo)既包括大目標(biāo)也包括小目標(biāo)；三是教學(xué)策略要清楚完整，有一個(gè)對教學(xué)的總體布局。四是教學(xué)過程要連貫完整，五是教學(xué)評價(jià)要全面到位，尤其要注重學(xué)生的自評和教師的自評。所以，探究式學(xué)習(xí)很好的體現(xiàn)了師生之間在學(xué)習(xí)活動中的合作功能。

二、教師要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們的探究動機(jī)

興趣是很好的引導(dǎo)者，我們學(xué)習(xí)化學(xué)同樣需要興趣的引導(dǎo)。一般來說學(xué)習(xí)時(shí)候的難度會影響我們的興趣高低，不是很容易也不是很難的水平是最容易引起學(xué)生們的興趣的。另外，老師的肯定和鼓勵(lì)對我們產(chǎn)生興趣也很有幫助。所以，老師在教學(xué)中可以注重興趣的激發(fā)，例如，用化學(xué)史、化學(xué)故事激發(fā)探究欲望。

許多歷史、醫(yī)學(xué)、軍事故事中蘊(yùn)涵豐富化學(xué)知識，教學(xué)中挖掘這些素材，拋出故事引發(fā)的思考題，教師因勢利導(dǎo)學(xué)生完成了有效探索。如利用“啞泉解毒”引導(dǎo)探究離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，王水藏諾貝爾獎(jiǎng)牌的故事探尋硝酸的性質(zhì)等。

利用社會生活中的實(shí)際問題和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使大家積極主動參與探究活動。例如，由焰火燃放、食鹽撒到火焰等生活現(xiàn)象引出問題：什么是焰色反應(yīng)？再通過演示Na、K、Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入積極的思維情境后，教師再提出問題：這些金屬的化合物灼燒呈什么顏色？然后由學(xué)生假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后師生共同得出焰色反應(yīng)可作為檢驗(yàn)金屬陽離子的重要實(shí)驗(yàn)方法的結(jié)論。所以，如果我們的老師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多用些心思，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有更多有趣的體驗(yàn)。對于很多老師來說，這是不難做到的。當(dāng)然學(xué)習(xí)是我們自己的事，我們要負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任來，積極的去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。

三、開展高中化學(xué)探究式教學(xué)活動要結(jié)合實(shí)踐來展開

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端明顯，我們作為學(xué)生是深有體會的，老師們從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來一定也更有體會。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的局限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會，廣泛開展實(shí)踐活動，開拓學(xué)生視野、擴(kuò)展思維，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學(xué)生通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報(bào)告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報(bào)告；為了鍛煉大家的自主探究能力，教師也可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進(jìn)行了解，實(shí)驗(yàn)分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作性的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”“讀化學(xué)”不同。所以，我們喜歡高中化學(xué)中探究學(xué)習(xí)這種形式，因?yàn)檫@種形式給了我們更多的自由。我們要積極的與老師互動交流，幫助老師一起將教學(xué)的專業(yè)能力提高上去，讓我們師生一起共同為了高中化學(xué)教學(xué)效果的提升而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥平.高中化學(xué)探究式教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[D].東北師范大學(xué)，2012.endprint