李麗萍

聾生作為特殊群體，他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力比較差，使得寫(xiě)作語(yǔ)言缺乏邏輯性與關(guān)聯(lián)性，同時(shí)由于聾生比較缺乏生活體驗(yàn)，使得其作文內(nèi)容十分空洞、缺乏想象力。而聾生要想與正常人進(jìn)行有效的交流，其書(shū)面表達(dá)能力發(fā)揮著不可替代的作用。因此，針對(duì)聾生的語(yǔ)言及寫(xiě)作特點(diǎn)，教師應(yīng)該遵循書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練；引導(dǎo)聾生密切關(guān)注生活，認(rèn)真觀察事物，培養(yǎng)觀察能力；讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)提高聾生的作文能力，對(duì)于聾生順利回歸社會(huì)有著非常重要的意義。

聾生作文能力回歸社會(huì)觀察能力寫(xiě)作特點(diǎn)聾校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)聾生的讀寫(xiě)能力，發(fā)展聾生的語(yǔ)言補(bǔ)償其聽(tīng)覺(jué)上的缺陷，幫助他們順利回歸社會(huì)。由于正常人對(duì)手語(yǔ)的表達(dá)知之甚少，聾生想要與他們進(jìn)行正常的交流，書(shū)面表達(dá)就成為其不可缺少的方式。因此，具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力對(duì)于聾生的未來(lái)發(fā)展意義重大。

一、聾生寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）語(yǔ)句不通，結(jié)構(gòu)混亂

聾生由于存在聽(tīng)覺(jué)上的障礙，主要通過(guò)視覺(jué)與觸覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往對(duì)詞語(yǔ)的詞義難以準(zhǔn)確的把握。而手語(yǔ)作為聾人進(jìn)行交流的重要手段，存在詞匯量比較少、同一手勢(shì)多種含義、動(dòng)作順序沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定、隨意性較強(qiáng)等特征，這就導(dǎo)致了聾生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)句顛倒、表達(dá)含糊、結(jié)構(gòu)混亂及用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。比如，“我先去吃飯了?！痹诿@人手語(yǔ)中，通常是先打吃飯的手勢(shì)，然后再打先的動(dòng)作，這就導(dǎo)致了聾生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了“我吃飯先”諸如此類(lèi)的病句大量出現(xiàn)。但由于在語(yǔ)文寫(xiě)作中，句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序及語(yǔ)法都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，詞語(yǔ)的稍微變化或顛倒可能就會(huì)造成了語(yǔ)句所表達(dá)含義不同或是成了病句，這嚴(yán)重了影響了聾生的寫(xiě)作思維。

（二）無(wú)人引導(dǎo)，缺乏觀察

由于聾生生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，無(wú)法與外界進(jìn)行正常的溝通，同時(shí)他們的生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)也比較少，這就導(dǎo)致了他們對(duì)周?chē)挛镌谶M(jìn)行觀察時(shí)，主要通過(guò)視覺(jué)觀察來(lái)獲取信息，但由于教師無(wú)法給予他們很好的引導(dǎo)，使得他們大多對(duì)事物的觀察只能停留在表面，并且毫無(wú)目的，從而造成了生活觀察無(wú)法為聾生的寫(xiě)作提供豐富的素材。

（三）中心不明，東拼西湊

由于很多聾校語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，一直被局限于一個(gè)自我封閉的框架之中，作文題目由教師確定，學(xué)生只需要按照固定的作文模式與框框去寫(xiě)。抄襲范文、生搬硬套、東拼西湊成為了聾生作文中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致了寫(xiě)出來(lái)的文章中心不明，無(wú)法正確圍繞中心思想進(jìn)行拓展，甚至文章嚴(yán)重偏離題目。

二、針對(duì)聾生特點(diǎn)，切實(shí)提高聾生作文能力

（一）遵循語(yǔ)言規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練

對(duì)于聾生作文中表現(xiàn)出的詞不達(dá)意、次序顛倒嚴(yán)重、語(yǔ)句不通、結(jié)構(gòu)混亂等特點(diǎn)，為此對(duì)句子的理解和掌握，是聾生握語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師應(yīng)該遵循書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作的規(guī)律，從句子的理解、積累與運(yùn)用入手，加強(qiáng)對(duì)聾生的語(yǔ)句訓(xùn)練，提高聾生的說(shuō)句用句能力。

一是理解背誦，積累詞語(yǔ)和句子。由于漢語(yǔ)中的詞匯量比較豐富，且運(yùn)用非常靈活，聾生要想對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用得心應(yīng)手，就必須將語(yǔ)言文字中的含義、情感及規(guī)律等植入自己的大腦中，并且真正的理解并且融會(huì)貫通，才能變成自己的精神財(cái)富。在課堂中，教師應(yīng)該給聾生更多的時(shí)間，讓他們多朗讀、多背誦，指導(dǎo)他們正確的語(yǔ)句停頓，在熟練背誦課文的同時(shí)，提高他們對(duì)書(shū)面表達(dá)規(guī)律的掌握，正視手語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)之間的差異。

二是根據(jù)課文中的詞語(yǔ)，進(jìn)行拓展與延伸。在學(xué)習(xí)課文中詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行拓展與延伸，這樣便于學(xué)生記憶與應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，文中四次寫(xiě)道“背影”，教師可以引導(dǎo)聾生在閱讀的過(guò)程中，認(rèn)真的分析語(yǔ)句的含義及每次“背影”所表達(dá)的情感，同時(shí)由此聯(lián)想到自己親人的背影，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而加深學(xué)生對(duì)背影的理解，以及掌握對(duì)人物描寫(xiě)的一種方法。

三是創(chuàng)新寫(xiě)句形式。教師可以通過(guò)看圖寫(xiě)語(yǔ)句、看演示寫(xiě)語(yǔ)句、隨機(jī)寫(xiě)語(yǔ)句、建立語(yǔ)言積累本、畫(huà)寫(xiě)日記等多種訓(xùn)練手段，通過(guò)持之以恒的努力，提高聾生的寫(xiě)句能力，為聾生進(jìn)行寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（二）密切關(guān)注生活，培養(yǎng)觀察能力

日常生活是豐富詞匯的廣闊天地，由于聾生的生活范圍比較狹窄、生活方式比較單調(diào)，我們應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行詞匯積累，學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，天氣變化、節(jié)日、同學(xué)們碰到的新鮮事、看到的影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的、有順序的進(jìn)行觀察，并且由此及彼的產(chǎn)生聯(lián)想，并將觀察活動(dòng)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，逐步的養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活與事物的良好習(xí)慣。

觀察生活中的事物是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要源泉。聾生由于存在聽(tīng)覺(jué)上的障礙，在接觸外界事物過(guò)程中，以視覺(jué)代替聽(tīng)覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，往往只注意那些具有刺激性的、新奇的事物，?dǎo)致聾生的觀察具有隨意性與盲目性。我們可以積極的組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意觀察人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、最精彩的情節(jié)以及大自然中各類(lèi)景色的異同。例如，帶領(lǐng)學(xué)生爬山之后，大都只記得爬山的艱辛與過(guò)程，而對(duì)于周?chē)木吧猩降男螤詈透甙?、?shù)木的顏色、天氣的變化以及每個(gè)學(xué)生不同的狀態(tài)、表情等就沒(méi)什么印象了。因此，教師應(yīng)該根據(jù)聾生思維的特點(diǎn)及觀察的興趣，指導(dǎo)他們認(rèn)真的觀察事物的變化，在爬山之前觀察每個(gè)學(xué)生躍躍欲試的表情、興奮的心情、情緒高漲的狀態(tài)，在爬山過(guò)程中，近處的樹(shù)木、花草形態(tài)及顏色，在爬到山頂時(shí)，眺望遠(yuǎn)處的山峰，學(xué)生們姿態(tài)各異，有的歡呼著，有的跳躍著，有的筋疲力盡，這樣慢慢的，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)學(xué)生們自然就學(xué)會(huì)觀察了。

（三）讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

作文是寫(xiě)出來(lái)的，也是悟出來(lái)?！拔颉彪x不開(kāi)學(xué)生對(duì)作品的閱讀與領(lǐng)悟，所以，提高聾生的閱讀能力顯得尤其重要。而學(xué)生閱讀能力的提高最終要通過(guò)“寫(xiě)”的形式反映出來(lái)，即學(xué)生通過(guò)閱讀所學(xué)習(xí)的語(yǔ)句及悟出來(lái)的內(nèi)容如何進(jìn)行運(yùn)用，這就是如何寫(xiě)的問(wèn)題，只有學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提升，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加積極的去閱讀、去感悟，從而形成讀與寫(xiě)相互促進(jìn)的良性循環(huán)，進(jìn)而全面提高聾生的作文能力。

一是加強(qiáng)閱讀積累。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深感聾生閱讀量小，閱讀面狹窄，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺乏素材。為此，教師應(yīng)該通過(guò)課外不同類(lèi)型文章的大量閱讀，拓寬聾生的知識(shí)范圍與視野，豐富聾生的情感與想象力，還能幫助他們積累語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作素材，從而提高聾生的寫(xiě)作水平。

二是加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練。模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。要想提高聾生的作文能力，首先必須從仿寫(xiě)開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)語(yǔ)句、片段到語(yǔ)篇，讓聾生掌握各種寫(xiě)作語(yǔ)言及技巧。如《從百草園到三味書(shū)屋》文中有不少地方可以語(yǔ)句和段落的訓(xùn)練。比如，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”仿寫(xiě)一段話。在聾生進(jìn)行模仿性的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)會(huì)如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等，進(jìn)而促進(jìn)作文能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在作文教學(xué)中，我們只有根據(jù)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)及寫(xiě)作特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，不斷的探索適合聾生寫(xiě)作的教學(xué)方式與途徑，正確引導(dǎo)聾生進(jìn)行寫(xiě)作，增強(qiáng)聾生的觀察能力與寫(xiě)作素材積累，在持之以恒的努力下，能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)序、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)出流暢、通順、生動(dòng)的作文，從而切實(shí)提高聾生的作文能力與作文技巧，為聾生將來(lái)能夠順利步入社會(huì)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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