萬敏珍

（上海市民辦萬源城協(xié)和雙語學校，上海）

一、問題的提出

新課程標準中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生學習結(jié)果，又要關(guān)注學習過程；既要關(guān)注學生學習水平，又要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！?/p>

初中英語教學中，正視學生個體差異，著眼于學生的優(yōu)點和長處，并對學生進行多方面激勵的方式，才能達到樹立學生學習自信心、激發(fā)內(nèi)在學習潛能的目的。因此，教師要改變傳統(tǒng)終結(jié)性評價，采用多元優(yōu)化的評價策略，促進學生英語綜合能力的提升。

二、多元評價的原則

1.發(fā)揮學生主觀能動性的原則

學生是學習的主體，是教育教學過程中最重要的參與者之一。教師在教學過程中要鼓勵學生參與到自我評價中來。在日常英語教學中，運用多元評價來鼓勵學生，激發(fā)學生學習積極性，讓每個學生都能在自身的最近發(fā)展區(qū)獲得最大的發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

學科學習是一個動態(tài)的發(fā)展過程。傳統(tǒng)的教學評價過多地依賴終結(jié)性評價，過分注重期中和期末結(jié)業(yè)考試成績，忽視了學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和進步。多元評價要求教師用發(fā)展的觀點去看待學生，從不同起點不同角度去評價學生?？陀^地看待和評價學生在學習過程中的努力程度、價值觀念等方面的發(fā)展、變化和提高。

3.分層評價原則

學生個體在語言知識結(jié)構(gòu)、學習能力、學習動機等方面存在差異性，為了最大限度地滿足不同學習能力和學習基礎(chǔ)的學生英語學科需求，我們在英語教學中實施了分層教學。通過檢測學生入學時聽、說、讀、寫能力的初態(tài)考試，我們制定了相應的教學目標和評價標準，開展了有效的分層教學。

三、多元評價的策略

我們在英語教學中設計并實施了多元評價模式，如下表所示：

英語課程學生成長記錄表格

教師評語學科拓展活動（英語活動、博物館學習）學生自評

1.終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價可以是模塊或單元檢測，也可以是期中、期末結(jié)業(yè)測驗，用來檢測學生階段學習成果，是衡量學生階段學習成果的重要標準。如表所示，期中測試成績（30%）和期末成績（40%）在學生總評中占較大比值。但是堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，學生即使期中和期末考試沒有考好，還是有機會通過良好的學習態(tài)度取得良好的評價。將過程性評價納入平時成績的考核，目的在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高主觀能動性，讓學生重視英語學習的過程。

2.課內(nèi)學習與拓展學習相結(jié)合

多元評價不僅聚焦于學生的英語課堂表現(xiàn)，如課堂活躍度、課堂筆記、作業(yè)完成情況、合作交流意識等學業(yè)表現(xiàn)，同時強調(diào)學生學科課外拓展學習?；诖耍覀冊O計并實踐了一系列英語學科活動，六年級藍思閱讀匯報、七年級戲劇、八年級辯論、九年級走進猶太博物館主等。我們旨在通過一系列拓展學習，將英語學科教育落地為不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，更是一個塑造人格、涵養(yǎng)道德、發(fā)展理性、開闊全球視野的過程。

3.自我評價與教師評價相結(jié)合

在英語教學中，教師可以根據(jù)學生學習水平、自身差異等，鼓勵學生參與自我評價，幫助學生養(yǎng)成自我反思自我總結(jié)的習慣，提高學習能力和英語成績。課堂教學作為教與學的雙邊交流活動，教師評價也是不可忽視的一環(huán)。新課標背景下教師的主導地位有所下降，提高了學生在教學評價中的主體地位。對此，教師要不斷改進教學評價方式，充分發(fā)揮教師評價的作用，使教師評價真正落實到各個學生心里。

綜上所述，多元評價具有一定的優(yōu)化效果，通過多元評價，教師在教學過程中更加注重學生英語學習的動態(tài)過程，也更加關(guān)注學生的學習態(tài)度、思維水平、情感態(tài)度、學科體驗等方面的發(fā)展與進步。在英語教育教學中，我們應采用多元優(yōu)化的評價策略，既關(guān)注過程，又重視結(jié)果，致力于體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學習潛能，增強英語興趣，提高英語學科素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成具有英語溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的全球化公民。