毛新梅，魯同心

(合肥學(xué)院教育系,安徽合肥 230601)

1 調(diào)查實施

本次調(diào)查，綜合運用了觀察、問卷、訪談三種方式；對象包括小教專業(yè)中文方向和未分具體學(xué)科方向的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中都對語文教學(xué)設(shè)計能力進行了相應(yīng)的培養(yǎng)。

問卷調(diào)查以合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、滁州學(xué)院、淮南師范學(xué)院、阜陽師范學(xué)院、贛南師范大學(xué)以及浙江師范大學(xué)七所高校小學(xué)教育本科專業(yè)大三、大四的學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷429份。其中合肥學(xué)院102份，黃山學(xué)院40份，滁州學(xué)院50份，淮南師范學(xué)院50份，阜陽師范學(xué)院86份，贛南師范大學(xué)51份，浙江師范大學(xué)50份。收回399份，回收率93%；其中有效問卷374份，有效率93.73%。

觀察和訪談主要在合肥學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)進行。觀察的時間相對較長，涉及2012—2014級三屆學(xué)生，近200人；訪談的對象主要是畢業(yè)班學(xué)生，共47人。

2 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在語文教學(xué)設(shè)計方面的現(xiàn)存短板

2.1 認識方面尚有誤區(qū)

2.1.1 對小學(xué)語文課程內(nèi)容的認識偏狹 小學(xué)語文課程包括識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五大內(nèi)容，但調(diào)查對象關(guān)于該問題的認識非常不樂觀，具體如表1：

表1 “說到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，您首先想到的是？”的調(diào)查結(jié)果

由表1可見，在80%以上調(diào)查對象的潛意識中，語文教學(xué)主要就是教課文。這一問卷結(jié)果較之筆者的有意觀察所見還要樂觀一些。根據(jù)觀察，教師教育類課程凡是進行教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練，如果教師未作明確要求，學(xué)生交來的作業(yè)幾乎百分百都是一篇篇課文的教學(xué)設(shè)計。

這樣對語文課程內(nèi)容認識的偏頗，會導(dǎo)致大學(xué)生在職后過于重視閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)的課時基本都花在選文的教學(xué)上，因而忽視識字寫字等其他四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要培養(yǎng)受教育者“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”[1]，課文的學(xué)習(xí)只是語文課程的教學(xué)內(nèi)容之一。

2.1.2 與編者對話的意識有待提高

由表2，對進行語文教學(xué)設(shè)計時一般首先做什么的回答，雖然“研讀教材（課本）”的頻數(shù)最高，但折射出的，是近一半的調(diào)查對象在設(shè)計教學(xué)時沒有先“備教材”，忽視了與編者的“對話”。同樣值得重視的是，選擇“看教師教學(xué)用書”的只有22人，僅約占受訪人數(shù)的5.88%，這是小教專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計忽視與編者“對話”的又一表現(xiàn)。較之課本，教師教學(xué)用書更具體、全面地呈現(xiàn)了編者的意圖，應(yīng)該說，研讀課本，打開了與編者對話的一扇窗，結(jié)合研讀教師教學(xué)用書，才是實現(xiàn)了完整的“對話”。

表2 “進行語文教學(xué)設(shè)計時，一般第一件要做的事是？”的調(diào)查結(jié)果

而根據(jù)觀察，大學(xué)生做教學(xué)設(shè)計時即使“備”了教材，基本上也都沒達到“研讀”的層次；不少同學(xué)與教材的“對話”只能算是“打個招呼”，匆匆瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容，就急忙找現(xiàn)成的設(shè)計去了。

教材是教學(xué)的憑借，與編者對話是教學(xué)設(shè)計的必要前提。忽視“對話”，不領(lǐng)會編者意圖，就難以做到用好教材，嚴重影響教學(xué)設(shè)計的“質(zhì)”，不利于小教專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計能力的養(yǎng)成。

2.1.3 閱讀教學(xué)設(shè)計重人文性，輕工具性

表3是小教學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計關(guān)注點的調(diào)查情況：

表3 “在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，您會最注重以下哪個方面？（按順序給出四個選項）”的調(diào)查結(jié)果

對比可見，對“教授語言知識”的關(guān)注度明顯偏低，其中“最注重”的選擇率只有2.14%，“第二注重”的選擇率也不過4.55%。該備選答案選擇的累計百分比27.01%，位列倒數(shù)第一，與“領(lǐng)會文本主旨”、“分析課文內(nèi)容”、“陶冶學(xué)生情操”的累計百分比77.54%、59.89%、53.45%之間，都拉開了較大的差距；就連“有關(guān)作者、背景等方面的文學(xué)常識”的累計百分比也較之高出12.29個百分點“。講解寫作方法”一項的累計百分比雖然相對較高，但其在“最注重”、“第二注重”欄的選擇率才分別為3.21%和8.82%。

問卷結(jié)果與有意觀察的結(jié)果高度一致。筆者在日常教學(xué)、教育實習(xí)和教學(xué)技能競賽活動中，深感閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇對大學(xué)生的困擾。把語文課上成思想品德教育課，說明文上成科學(xué)課的現(xiàn)象很常見。高師小教專業(yè)學(xué)生在閱讀教學(xué)設(shè)計方面重情感態(tài)度與價值觀目標、輕知識與能力目標的認識缺陷，不利于語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的實現(xiàn)，不利于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一重要的課程基本理念[2]的落實。

2.2 普遍不具備獨立設(shè)計的能力

這一結(jié)論同樣由表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出。

備選答案C（研讀教材）之外其他選項被選的合計占比達47.86%，反映了不少大學(xué)生在面對一個具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時不是獨立思考，而是實行“拿來主義”。

這一問卷結(jié)果較之筆者的有意觀察所見要好得多。問卷整理完畢后，筆者專門就“你在實習(xí)時，分到授課任務(wù)，是否獨立完成教學(xué)設(shè)計”進行了當面或電話訪談，47位受訪者無一人給予肯定回答。其中學(xué)習(xí)態(tài)度端正、教師職業(yè)技能相對較強的優(yōu)等生也表示，不看看人家是怎么設(shè)計的，總怕自己遺漏了什么。

大學(xué)生借鑒、參考別人的教學(xué)設(shè)計，普遍存在忽視教學(xué)實效的問題。常見的情況有三種：一是圖懶省事型，直接在網(wǎng)上搜現(xiàn)成的，根本不考慮教學(xué)效果；二是追求技巧型，看到諸如“小組合作探究”“演一演”等教學(xué)活動營造出的良好氛圍，于是就在自己的設(shè)計中予以安排，忘了教學(xué)內(nèi)容適合不適合；三是弄潮兒型，即看到自己沒想到的、覺得新鮮的設(shè)計，不想對不對就加以采用。

2.3 具體操作能力亟待提高

“不具備獨立設(shè)計的能力”就是“具體操作能力亟待提高”的表現(xiàn)之一，特獨立呈現(xiàn)以示突出。此外，小教專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計具體操作能力需要提高還體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.3.1 小學(xué)語文五大教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計均存在疑難

此結(jié)論由以下兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出（見表4、表5）：

表4 “一提到下面內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，您的第一反應(yīng)一般會是？”的調(diào)查結(jié)果

表5 “在進行教學(xué)設(shè)計時，您認為下面哪一內(nèi)容的哪個方面比較難處理？”的調(diào)查結(jié)果

表4中,認為自己對小學(xué)語文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域能“得心應(yīng)手”地進行教學(xué)設(shè)計的大學(xué)生，除識字寫字外，均在10%以下；習(xí)作最低，僅3.48%。覺得“心中有數(shù)，能做好”的，除識字寫字外，也均在1/4左右，甚至不到1/5。感到“難”、自己只是“能應(yīng)付”的則普遍達到1/3以上，閱讀則達到50.8%。坦承“心里沒譜”的，綜合性學(xué)習(xí)最高，在45%以上；其次習(xí)作，達40%以上；口語交際在34%以上。

表5中，分別有83.69%和84.22%的大學(xué)生對漢語拼音和識字寫字教學(xué)該“怎么教”存在疑難；閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，對“教什么”和“怎么教”感到“難處理”的約各占一半。

2.3.2 關(guān)鍵要素的具體呈現(xiàn)難

調(diào)查顯示，高師小教專業(yè)的學(xué)生對教材、學(xué)情分析，教學(xué)目標、重難點的設(shè)定，教學(xué)策略的運用以及教學(xué)過程的設(shè)計等方面的具體呈現(xiàn)感到困難：

表6 “您覺得哪一要素的具體呈現(xiàn)最難？”的調(diào)查結(jié)果

由表6可見，教學(xué)過程設(shè)計的具體呈現(xiàn)在“最難”或“第二難”中都排第一，累計百分比也是遙遙領(lǐng)先（78.61%）。其余認為具體呈現(xiàn)難的要素累計百分比依次為教學(xué)重、難點（58.28），教學(xué)目標（56.68），教材分析（56.41），學(xué)情分析（53.21）。

2.4 設(shè)計能力的發(fā)展不均衡

所謂不均衡，主要體現(xiàn)在大學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計能力存在差異。綜合表4、表5，再結(jié)合下表7，可見高師小教專業(yè)學(xué)生對識字寫字的教學(xué)設(shè)計能力最強，習(xí)作的教學(xué)設(shè)計能力相對最弱。

表7 “您覺得哪一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計最難？”的調(diào)查結(jié)果

由表7，也反映出大學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計的綜合能力偏弱，他們不能作為一個成熟的教師走出校門，難以真正承擔(dān)起小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)。

3 提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計能力的思考

3.1 消除語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的消極影響

以下兩表分別是高師小教專業(yè)學(xué)生對小學(xué)語文課程內(nèi)容的認識偏狹、把語文等同于教課文，以及他們閱讀教學(xué)關(guān)注點偏頗的原因調(diào)查：

表8 “說到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，您首先想到的是？”的原因調(diào)查結(jié)果

表9 “在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，您會最注重以下哪個方面？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

雖然導(dǎo)致問題的原因均不止一個，但表8中，對說到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，為什么會首先想到的是一篇課文的教學(xué)設(shè)計，54%以上的大學(xué)生選擇了“覺得自己小學(xué)的語文課主要就是這個內(nèi)容”，使該因素的影響位列第一。確實，受文選型語文教材的影響，語文教師在實施教學(xué)的過程中往往自覺或不自覺地在閱讀教學(xué)上投入了相對較多的精力，正如王榮生先生所說：“語文課程有五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)。但真實情況是，中小學(xué)語文教學(xué)絕大多數(shù)的課時基本都花在閱讀教學(xué)上”[3]。表9中，對進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，為什么會更注重“領(lǐng)會文本主旨”或“分析課文內(nèi)容”或“陶冶學(xué)生情操”等人文性強的因素，也有近三分之一的大學(xué)生選擇的是“我的小學(xué)語文老師就是這么教的”。

可見，基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是大學(xué)生認識誤區(qū)產(chǎn)生的重要原因之一。因此，要讓大學(xué)生建立正確的語文課程觀，并能準確地確定閱讀教學(xué)的教學(xué)點，必須消除他們中小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的消極影響。

3.2 相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的調(diào)整

3.2.1 均衡分配五大領(lǐng)域的教學(xué)力量 表8反映的專業(yè)課程針對閱讀教學(xué)安排的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練相對較多，不僅是高師小教專業(yè)學(xué)生對小學(xué)語文課程內(nèi)容的認識偏狹、把語文等同于教課文的原因，也導(dǎo)致他們設(shè)計能力發(fā)展的不均衡，對不同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計在能力上存在差異。

鑒于此，小教專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程要有意識地注意均衡分配識字寫字（漢語拼音）、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)力量，促進大學(xué)生建立正確的語文課程觀，同時切實增強他們語文教學(xué)設(shè)計的綜合能力。

3.2.2 多傳授操作性知識和加強實訓(xùn) 就小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計能力存在的問題而言，確實有主客觀兩方面的原因，具體表10：

表10 “在進行教學(xué)設(shè)計時，您認為下面哪一內(nèi)容的哪個方面比較難處理？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

表11 “您覺得哪一要素的具體呈現(xiàn)最難？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

表12 “您覺得哪一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計最難？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

綜觀以上三組數(shù)據(jù)，“相關(guān)課程的教學(xué)重理論，缺乏操作性知識”成為諸項原因中呼聲最高的一個，其中有兩組的選擇率都在60%以上。所以，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力，多傳授操作性知識十分必要。

表10中，認為對漢語拼音、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等三大內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計實際訓(xùn)練偏少的大學(xué)生均占半數(shù)以上；認為對習(xí)作教學(xué)設(shè)計實際訓(xùn)練偏少的人數(shù)接近50%；雖然之前的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出相關(guān)課程對閱讀教學(xué)的訓(xùn)練相對較多，但調(diào)查對象的46%以上還是認為該內(nèi)容的教學(xué)實訓(xùn)不足；認為識字寫字教學(xué)設(shè)計實際訓(xùn)練偏少的人數(shù)最少，可也在42%以上。而表11、表12兩組數(shù)據(jù)中，“相關(guān)課程的教學(xué)實訓(xùn)少，不會運用”的選擇率分別達到52.41%、55.35%。

實訓(xùn)是運用知識解決問題的過程，這個過程不僅檢驗知識在理論層面上的掌握與否，更在實踐層面上促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，從這個意義上說，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力，多進行實訓(xùn)十分必要。

3.3 分格訓(xùn)練,突破難點

所謂分格訓(xùn)練，是指對小學(xué)語文五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別展開教學(xué)設(shè)計某一要素的訓(xùn)練，如閱讀或習(xí)作的教材或?qū)W情分析的訓(xùn)練，教學(xué)目標或教學(xué)重點、難點設(shè)定的訓(xùn)練，或教學(xué)過程設(shè)計的訓(xùn)練等等，而非要求大學(xué)生每次都完成某一教學(xué)內(nèi)容的一份完整教學(xué)設(shè)計。如前文呈現(xiàn)的調(diào)查所示，小教專業(yè)學(xué)生對小學(xué)語文五大教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計諸要素具體呈現(xiàn)的疑難點不同，單項訓(xùn)練針對性強，有利于集中力量、各個擊破。難點分散，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。實踐證明，分格訓(xùn)練是技能掌握的有效途徑。

3.4 注意消解教育實習(xí)的消極影響

見習(xí)、實習(xí)是師范生職前教育的必然環(huán)節(jié)，但在見、實習(xí)過程中，不一定每個大學(xué)生都能分配到教學(xué)理念科學(xué)、教學(xué)技能強的一線指導(dǎo)教師。表9中，就反映了見習(xí)、實習(xí)帶來的負面能量。關(guān)于閱讀教學(xué)的設(shè)計，為什么會過于彰顯人文性、忽略工具性，44.92%的調(diào)查對象選擇了“自己在見習(xí)、實習(xí)中的體會”。筆者帶學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，就跟大學(xué)生一起不止一次地觀摩過“非語文”的語文課。那么，消解教育實習(xí)的消極影響，對于小教專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的養(yǎng)成也同樣重要！

3.5 精心打造“樹人”工程，筑牢根基

3.5.1 鞏固專業(yè)思想 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不少是囿于高考分數(shù)，被迫接受的師范教育，對專業(yè)的認可度低；他們身在曹營心在漢，天天為考研、考公、出國做準備，專業(yè)課但求過關(guān)。既學(xué)非所愿，又學(xué)非所用，缺乏掌握語文教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能的動力。因此，要切實提高小教專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力，就要通過“著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感”，引導(dǎo)其鞏固專業(yè)思想。

3.5.2 提升學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，浮躁、懶惰在當代大學(xué)生身上是一種較為廣泛的存在，這些同學(xué)視踏實、勤奮為吃苦受累，對待學(xué)習(xí)能敷衍就敷衍、能應(yīng)付就應(yīng)付；另一方面，語文教學(xué)設(shè)計又是一項費時、費力又費神的工作。于是，相當一部分大學(xué)生缺乏獨立思考的精神，易采取參考、甚至拷貝的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如表9中，有49.73的學(xué)生選擇“借鑒別人的教學(xué)設(shè)計”。因此，他們難以真正形成語文教學(xué)設(shè)計的能力。從這個角度看，加強對學(xué)習(xí)過程的管理，嚴格要求，促進大學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，做到認真和努力，才能保證小教專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)會作語文教學(xué)設(shè)計。