張立榮

（寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第一中學(xué)，寧夏 銀川）

伴隨著我國近年來對新課程改革以及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的逐漸推進(jìn)，學(xué)校也越來越重視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于高中學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一門學(xué)科，并且高中數(shù)學(xué)的難度同小學(xué)和初中相比更加靈活，方法更加多樣，在這種情況下高中生如果能夠掌握一題多解的靈活性解題能力以及思維方式對于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績是非常有效的。在我國現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平是一個(gè)非常有幫助的方式。因此，如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力以及培養(yǎng)策略的能力是一個(gè)非常值得探討和研究的問題。

一、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，我國高中教學(xué)課堂中普遍存在教學(xué)課堂教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，使得整個(gè)教學(xué)過程過于枯燥，教師在授課的過程中對學(xué)生的運(yùn)算能力不夠重視，并且在教學(xué)的過程中沒有加入趣味性，使得學(xué)生在課堂中一直都感覺到枯燥無味，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果并不如預(yù)想，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅僅局限于課本以及參考答案。

其次，我國許多高中數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候偏重于理論知識的講解，忽略了教學(xué)情境的重要性，在講課的時(shí)候也采用單一的教學(xué)方法，提問時(shí)也僅僅采取一問一答的形式，沒有小組合作或者是趣味研究學(xué)習(xí)等，使學(xué)生無法感受團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而限制了學(xué)生的解題思維方式。

最后，高中數(shù)學(xué)課堂中存在許多由教師的主觀因素導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系失衡的不良現(xiàn)象。比如說，在某一堂課上一些老師喜歡的學(xué)生就能得到更多的發(fā)言機(jī)會，而有的學(xué)生卻連一次發(fā)言機(jī)會都沒有。在這種情況下，如果不進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活解題思維以及方式，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈活思維能力，那高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量將難以在短時(shí)間內(nèi)得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也難以得到快速改善。

二、有效提高和培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的措施及建議

由于教師的教學(xué)方法往往會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式。因此，想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)解題能力，教師則應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)。只有學(xué)生對于理論知識有了結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知之后，學(xué)生的靈活性解題思維能力才會因此得以提升。

另外，教師還可以通過情景式教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使新知識與舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，潛意識地引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)的理論知識所反應(yīng)的事物與自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系并對其進(jìn)行發(fā)散性思維的思考。聯(lián)系與思考作為培養(yǎng)高中生解決理解綜合能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)該在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作開展討論與交流，并且在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們朝著有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方向發(fā)展。具體的引導(dǎo)方式可以有以下幾種方式：首先可以提出相應(yīng)的問題引起學(xué)生的思考和討論，然后在討論中想方設(shè)法地將問題一步步深入，以加深學(xué)生的理解能力。在這個(gè)過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而從自主思考的過程中得到結(jié)論。最后，教師在課后還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建之后，就能夠有效在數(shù)學(xué)思想方法的滲透中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性解題能力。

總之，靈活的解題能力要求學(xué)生更好地進(jìn)行知識的理解以及消化，它不但有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論。并且靈活的解題技能與傳統(tǒng)的思維方式相比具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、開發(fā)其自主探索管理能力以及提高發(fā)散思維的優(yōu)勢。所以學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中始終貫徹靈活的解題方法和舉一反三思維的意識，將分散的知識點(diǎn)整合起來，在學(xué)習(xí)的過程中利用樹狀圖、知識概念網(wǎng)絡(luò)圖等更加形象化、合理化、結(jié)構(gòu)化的歸納推理工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。