許小娥

（南京師范大學灌云附屬中學，江蘇 連云港）

語文教學是我國高中教學中一項非常重要的組成內容，語文學科也是高考的一項重要考試科目。通過科學有效的語文教學，能夠拓寬高中生的知識范圍，提升高中生的文化涵養(yǎng)，促進高中生整體素質的提高。因此，高中階段的語文教師應當經常進行教學反思，分析影響教學水平的影響因素，從而抓住重點，積極提升高中語文的教學效果。

一、高中語文教學的教學心得

1.要強調高中生的主體地位

學生才是課堂的主體，教師只是起主導作用。在高中語文的教學過程中，教師應強調學生的主體地位，使學生在語文教學過程中主動去汲取知識，親身去感受文章的內容和所要表達的思想，繼而提升高中生的語文能力，提升教學效果。例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以播放一些相關電視劇的視頻片段，利用視頻進行情境教學。學生通過視頻可以切實了解文中作者描寫的場景，從而理解文章所要表達的真實情感，而不再是被動接收教師講解的知識，從而調動學生學習的積極性，提高學習的興趣性，從而成為課堂教學的主體。

2.教學方法要靈活多變

現(xiàn)代的高中生獲取信息的渠道寬泛，對于新鮮事物有充足的好奇心，因此語文教師應當把握學生的生理和心理特點，采用靈活多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提升學生的語文水平。語文教師可以靈活使用情境教學法、視頻教學法等，充分調動學生的學習興趣和熱情，例如，在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，語文教師可以讓學生根據(jù)教材內容進行劇本的創(chuàng)作，然后讓學生在班內表演，從而引起學生的共鳴，這樣就可以輕松理解和掌握文中作者的思想。

3.要設定科學有效的教學目標

在實際的高中語文教學過程中，教師應當根據(jù)教材中的教學內容以及高中生的階段化特點，制訂的教學目標，設置合理的教學情境，對學生的情感和知識進行整合，從而提升高中生的綜合素質，不斷提升高中生的文章閱讀能力和語言運用水平。比如在學習《勸學》這篇文章時，文章內容較多，語文教師在教學過程中可以設定與文章內容相關的情境，使得高中生可以輕松掌握文中字詞的釋義。此外，還可以調動高中生學習的積極性和主動性，讓學生去獨立思考。這樣的教學不僅可以完成教學目標，還可以讓高中生切實掌握所學內容。

二、高中階段語文教學的影響因素分析

1.現(xiàn)階段的教育評價機制

受到傳統(tǒng)的教育思想以及高考升學壓力的雙重影響，現(xiàn)階段的高中的課堂授課模式還是“灌輸式”的模式，教師在講臺上滔滔不絕地講解知識，學生在下面忙著記錄和做題，這樣的后果就是學生感覺累。此外，教師也覺得工作壓力較大，有的學校每個月都要進行一次考試，對于語文成績進行排名，而排名靠后的教師教學評價就會比較差，甚至有的學校采用末位淘汰的方法，在這樣的評價機制下，沒有語文教師敢于創(chuàng)新教學模式，踐行創(chuàng)新教育理念。

2.高中語文教學中的人際關系

高中階段語文課程的教學中的主要人際關系表現(xiàn)為：教師與高中生、高中生相互之間的關系，這兩種關系組建成了高中語文教學的人際環(huán)境，它主要表現(xiàn)為在課堂教學中教師與學生相互之間的交流和溝通，這種溝通既包括語文知識，也包括情感以及人格的交流。傳統(tǒng)的語文課堂教學，基本上都是教師在講臺上講解教材知識，學生在講臺下面邊聽邊記，這種“滿堂灌”的教學模式下，教師可以講解許多知識，但是學生真正能夠用心去聽、去記的知識卻很少，此外，教師與學生之間沒有溝通和交流，單調煩悶的課堂氣氛會使得學生只是機械性地聽講，參與課堂的機會幾乎沒有，學生只會照搬公式，缺乏獨立思考的機會，不利于學生創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)，長期下來，學生思維就會被禁錮，使得高中語文的教學水平一直停滯不前。

3.課堂的教學氛圍

積極有效的高中語文課堂氛圍能夠加強教師與學生之間的情感交流以及信息溝通，也有利于教師能夠及時了解學生的想法從而及時改進教學模式和策略。經過調查研究，現(xiàn)階段大部分的高中生都是在焦慮和緊張的氣氛中學習語文的，甚至盼望減少語文課的教學頻率。眾所周知，學生只有在寬松和諧的氛圍中才能夠提高學習的興趣和注意力，而緊張的課堂氛圍會使得學生的語文成績進步較慢甚至會出現(xiàn)下滑的趨勢，進而降低高中語文課堂教學的有效性水平。高中生正處于生理和心理發(fā)育的關鍵時期，緊張的課堂氣氛會使學對語文教師產生消極的抵抗心理，使得師生關系異常緊張，而這種情緒會導致學生不去主動接受語文教師的教學，語文成績就會降低，從而進入一個惡性循環(huán)，使得語文學科的課堂教學效果受到影響。

4.教學方法

教師能夠掌握的教學方法有很多種，但是真正運用的時候卻顯得非常呆板。有的高中語文教師將知識的重要性擺在過高的位置，上課過程中只是機械性地向學生灌輸語文的技巧和方法等，將作者的寫作意圖直接告訴學生，不讓學生自己去思考。這種教學方法雖然可以在短時間內解決學生的考試問題，學生在考試的時候直接將背下來的知識寫到試卷上就可以，但是考試過后，學生就會將這些知識忘得一干二凈，因為這些知識學生并沒有內化。此外，學生沒有經過自主思考，就無法形成正確的語文思維，也就無法靈活地運用到語文學習和考試當中。這種教學方法不利于學生的全面綜合素養(yǎng)的形成，也與素質教育改革的本質要求背道而馳。

綜上所述，進一步提升我國高中語文課堂教學水平是一項非常重要的課題，它是我國的高中語文教師應該積極面對和解決的一項難題。素質教育改革要求教師必須要以生為本，全面促進學生的綜合素質的提高，培養(yǎng)全面而具有個性化的人才，這就需要高中語文教師要進一步創(chuàng)新教育理念，改進教學方法，不斷進行總結和反思，根據(jù)學生的特點去進行高效的課堂教學。