司 媛

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)吳忠中學(xué)，寧夏 吳忠）

一、先學(xué)后教 當(dāng)堂練習(xí)

先學(xué)后教其實(shí)就是學(xué)生先通過自學(xué)，帶著問題去上課。在老師的教學(xué)過程中學(xué)生可以有目的地閱讀、思考、提問，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程。

“先學(xué)后教”包括課前自學(xué)與課堂自學(xué)，課前自學(xué)教師可以設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)學(xué)案并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)以具體題目的形式出現(xiàn)，當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)學(xué)生的參與情況和預(yù)習(xí)的成果都有很大的不確定性，因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下可以設(shè)計(jì)多種形式的檢查與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課下的預(yù)習(xí)由于老師參與較少，所以對時(shí)間和準(zhǔn)確度的控制很有限。但是在課堂上，學(xué)生開始預(yù)習(xí)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的情況，使用合適的方法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，課前或者課堂預(yù)習(xí)要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的多少與難易，在如此緊張的教學(xué)過程中，課堂預(yù)習(xí)效果才會(huì)明顯優(yōu)于課前預(yù)習(xí)。

在實(shí)施過程當(dāng)中，教師一定要做好引導(dǎo)者的角色，即在學(xué)生自學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好相關(guān)有價(jià)值的問題，以學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生，或者用多媒體直接展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問題開始學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不懂或有偏差的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對少數(shù)同學(xué)不會(huì)的題簡單講或課后單獨(dú)講。這樣做可以縮短學(xué)生聽課時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)空間，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。如：在本次11屆優(yōu)質(zhì)課“細(xì)胞的能量通貨——ATP”中，對于ATP的結(jié)構(gòu)部分，就采用了學(xué)生先依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，然后采取學(xué)生搶答的方式，師生共同完成問題的解答，收到了很好的教學(xué)效果。又如：在“基因的分離定律”一課中，由于本節(jié)課有太多的概念，所以我先用大屏幕把相關(guān)概念投影出來，指導(dǎo)學(xué)生分步看書完成概念的理解，舉例突破個(gè)別較難理解概念，節(jié)省時(shí)間，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

新課程理念要求教師講授時(shí)間不超過20分鐘，在這樣一種模式下，學(xué)生利用我校的精講精練提前預(yù)習(xí)，老師也盡量將授課時(shí)間控制在要求范圍內(nèi)。不但學(xué)生的主體地位得到了大大的提升，教師少講精講，而且課堂留給學(xué)生一部分時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)鞏固?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的及時(shí)性，即在課堂至少完成一部分。這樣學(xué)生參與度提高，學(xué)生的興趣也比較高，可以有問題及時(shí)反饋處理，很好地鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么去學(xué)習(xí)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓教學(xué)過程起到事半功倍的效果。

二、建立小組 合作互助

在提倡改革中小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、新課程教育理念的今天，小組教學(xué)已經(jīng)越來越多地走進(jìn)了我們的課堂。一般以4～6人為一小組，在課堂上，小組長協(xié)助老師管理本小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，也可以作為小老師解答同學(xué)遇到的問題。課外，小組長負(fù)責(zé)督促檢查組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)，并給予一定的指導(dǎo)，對于自己也無法解決的問題，及時(shí)找老師反饋。如此這般，養(yǎng)成“遇到學(xué)習(xí)困難先找小組長，再找老師”的好習(xí)慣，養(yǎng)成“先同學(xué)自己修改，小組長檢查批改，最后老師檢查批閱”的好習(xí)慣，使每天所學(xué)的知識能及時(shí)落實(shí)鞏固。在我實(shí)踐的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，一開始制度的建立必須要完整、完善，學(xué)生信服，小組長必須要能擔(dān)當(dāng)起這樣的重任，要有一定的魄力和很強(qiáng)的責(zé)任感，因此，對組長的培訓(xùn)與培養(yǎng)刻不容緩。這種培訓(xùn)主要采用開短會(huì)的方式，把各組的組長集中起來，將老師傳授知識及培養(yǎng)能力等方面的意圖與方法傳達(dá)給他們，賦予具體的任務(wù)及使命，并幫助他們營造有利的學(xué)習(xí)氛圍；老師要不斷督促、檢查，及時(shí)解決小組長遇到的問題，以便于他們可以及時(shí)將信息反饋給其他同學(xué)，并且在課堂上不斷提醒，給小組長以信心，盡一切可能的機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺，培養(yǎng)他們超越自我、追求卓越的良好品質(zhì)，著力打造這支具有引領(lǐng)作用的先鋒隊(duì)。

三、提高記憶效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識的掌握，包括感知、領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用四個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)是由不知到知，由淺知到深知的過程；鞏固是由遺忘到保持的過程；而應(yīng)用是由認(rèn)識到行動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用的先決條件是牢固地掌握知識，因而知識的保持在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就起著重要的作用。

因此，教學(xué)中只有提高學(xué)生的記憶效率，才能使學(xué)生的知識不斷積累和豐富，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展智能，從而提高分析問題和解決問題的能力。所以，“記憶”是人知識經(jīng)驗(yàn)的寶庫，是關(guān)系到一個(gè)人能否好好學(xué)習(xí)，牢固掌握知識的重要問題。組織復(fù)習(xí)是鞏固記憶的基本途徑和方法。首先，心理學(xué)研究表明遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)組織，復(fù)習(xí)的間隔先密后疏，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以逐漸加大。其次，要注意分散復(fù)習(xí)。搞好平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)。為防止腦力疲勞，應(yīng)避免集中復(fù)習(xí)時(shí)間過長。最后，復(fù)習(xí)方式要多樣化，防止單調(diào)的機(jī)械重復(fù)。這就要求教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要注意適當(dāng)變換方式，從不同角度提出新的理解要求。通過復(fù)習(xí)，加深理解，達(dá)到觸類旁通。