楊小璐

（江蘇省南通西藏民族中學(xué)，江蘇 南通）

小組合作學(xué)習(xí)方式可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。然而現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師采用小組合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，沒(méi)有準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，造成各種不良的現(xiàn)象，從而無(wú)法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

1.過(guò)于形式化

在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)設(shè)施不齊全，許多教師在教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)觀念落后。［1］在他們看來(lái)，只要不斷給學(xué)生灌輸知識(shí)，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并不需要采取合作。雖然有些農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在公開(kāi)課采取了小組合作學(xué)習(xí)，但是過(guò)于重視合作的形式，并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。這不僅影響學(xué)生各方面的發(fā)展，也無(wú)法提高課堂教學(xué)效果。

2.不能明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在農(nóng)村地區(qū)，有些教師在小組合作學(xué)習(xí)方式中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，缺乏挑戰(zhàn)性。［2］主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是有些教師合作學(xué)習(xí)前，沒(méi)有向?qū)W生提出明確的任務(wù)目標(biāo)，直接要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，不知道自己應(yīng)該干什么，甚至做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；另一方面是教師不能合理制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有些問(wèn)題學(xué)生一眼就能看懂，但是教師仍然組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅降低了學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3.忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中，有些教師不敢讓學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)合作學(xué)習(xí)都是在教師的安排下進(jìn)行。這樣容易造成學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法全身心投入到小組合作學(xué)習(xí)中。

4.重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略個(gè)性培養(yǎng)

“知識(shí)改變命運(yùn)”，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，只有努力讀書(shū)，考上一所理想的大學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。農(nóng)村地區(qū)教師不能及時(shí)接受到外界的信息，不能及時(shí)了解最新出臺(tái)的教育政策，通常以說(shuō)教式為主，向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，以便于在中考中取得不錯(cuò)的成績(jī)。［3］但是這種教學(xué)方式存在局限性，并沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中，過(guò)分重視各個(gè)小組總體情況，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在某種程度上，根本不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差距

盡管農(nóng)村地區(qū)孩子身處環(huán)境類似，但是他們自身的學(xué)習(xí)方式、心理素質(zhì)是不同的，學(xué)生之間的差異是存在的，這直接決定了他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。如果教師忽視個(gè)體差異，很有可能讓學(xué)生在合作中，不能及時(shí)找到自己所處的位置，從而迷失自我。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

1.給學(xué)生充足的自主思考時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建在學(xué)生個(gè)體合作需求的基礎(chǔ)上，在學(xué)生難以解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮其意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多教師為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，每次教師建立問(wèn)題情境后，不會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，直接宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始。在這樣的情況下，學(xué)生來(lái)不及思考，提不出自己的方案，從而導(dǎo)致小組討論只是形式主義，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該留給學(xué)生自主思考的時(shí)間。

2.正確處理學(xué)困生與優(yōu)生之間的關(guān)系

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師之所以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，主要目的是使所有學(xué)生的成績(jī)得到提升。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，盡量不要將成績(jī)好的學(xué)生分在一個(gè)小組，也不要將成績(jī)差的學(xué)生分在一個(gè)小組，應(yīng)該將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行混合。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果可以正確處理學(xué)困生和優(yōu)生之間的關(guān)系，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又可以保證教學(xué)效果。反之，如果教師不能正確處理兩者之間的關(guān)系，不僅容易出現(xiàn)兩極分化的情況，而且不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，想要有效防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須要注意以下兩個(gè)方面：其一，教師在課堂教學(xué)中，盡量多鼓勵(lì)學(xué)困生，引導(dǎo)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)這些學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，教師要及時(shí)做出肯定，這樣有助于增加他們的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其二，教師在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)生的習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)難題。

總而言之，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，助力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。