馬秀玲
(山東省泰安第二中學(xué),山東 泰安)
思維導(dǎo)圖是最近較為流行的一種學(xué)習(xí)工具,其仿照人類大腦思維的特點,以層層遞進的方式將相關(guān)學(xué)習(xí)要點立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前及腦海中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著優(yōu)化。以下,我僅結(jié)合自身高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實踐,針對思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用對于學(xué)生良好復(fù)習(xí)效果獲得所產(chǎn)生的積極價值展開具體闡述。
在不少學(xué)生的認(rèn)知里,復(fù)習(xí)是一件可有可無的事,用他們的話來講便是“反正都已經(jīng)學(xué)過了,用不著復(fù)習(xí)”。殊不知,復(fù)習(xí)是幫助完善其知識結(jié)構(gòu)的重要手段,對于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將起到難以想象的重要影響。因此,在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中,我便會想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生英語復(fù)習(xí)的積極性。這其中,思維導(dǎo)圖便是其中較為有效的一種方式。
如,在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時,我沒有一上來就向?qū)W生出示相關(guān)練習(xí)題目,而是首先為他們布置了如下的一項學(xué)習(xí)任務(wù):自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,以小組為單位認(rèn)真回憶以往所學(xué)的英語知識,以思維導(dǎo)圖的形式最終總結(jié)出定語從句中多用“that”的幾種情況,并配以適宜的英語例句。在這一英語學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生小組積極行動起來。依靠小組集體的智慧與力量,很快包含“that”各種情況的思維導(dǎo)圖便完成了。在該思維導(dǎo)圖中,“一般多用that的情況”為關(guān)鍵詞,其下又分為7層一級標(biāo)題,對應(yīng)著多用that的7種基本情況,在這7層一級標(biāo)題之后,又各自對應(yīng)著相關(guān)例句,作為第二級標(biāo)題。這般一來,學(xué)生借助思維導(dǎo)圖便在不知不覺中對定語從句中多用“that”的情況進行了復(fù)習(xí),效果良好。
在平時的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生接觸的都是較為零碎的知識,因此,復(fù)習(xí)的目的便在于讓他們將零碎的知識一點點地串聯(lián)起來,從而形成一個完善的知識框架及。思維導(dǎo)圖本身就具備良好的框架性,其關(guān)鍵詞與各級標(biāo)題之間更是以層層遞進的關(guān)系對相關(guān)內(nèi)容加以呈現(xiàn)與展示,因此,在復(fù)習(xí)中恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖,能幫助學(xué)生更加輕松地建立屬于自己的獨特的英語知識體系。
例如,虛擬語氣這一語法知識點中包含的內(nèi)容顯得極為瑣碎,基于此,我便鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對相關(guān)知識點進行總結(jié)、歸納與整理,最終學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖雖千姿百態(tài),但都有著極強的邏輯性與順序性,反映了一定的知識規(guī)律。像班上一名學(xué)生將“虛擬語氣”作為他思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞,一級標(biāo)題為“非真實條件句中的虛擬語氣”“賓語從句中的虛擬語氣”“主語從句中的虛擬語氣”“表語從句、同位語從句中的虛擬語氣”“狀語從句中的虛擬語氣”以及“幾種特殊的虛擬語氣”,非真實條件句中的虛擬語氣又分為“和現(xiàn)在的事實相反”“和過去的事實相反”以及“和將來的事實相反”三種情況,這三種情況并列為二級標(biāo)題,“和現(xiàn)在的事實相反”的主句又分為“should/would/could/might+動詞原形”多種不同的情況,這些情況并列為三級標(biāo)題,四級標(biāo)題則為每一情況所對應(yīng)的英語例句……這樣,一個龐大的虛擬語氣知識體系便完整地建立了起來,學(xué)生無需再死記硬背,只需用到的時候認(rèn)真回憶該思維導(dǎo)圖體系,便能對題目進行解答,效果良好。
任何知識的學(xué)習(xí)都是有技巧可循的。高中英語知識更是如此。在教學(xué)實踐中我就觀察到不少學(xué)生都是在拿到題目后便很快寫出答案,很少有人認(rèn)真思考這道英語題目考查的是什么知識點,我又該如何做出正確解答。我認(rèn)為幫助學(xué)生掌握一定的英語解題技巧格外必要。而有時,我會以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)特定的解題技巧。
以英語議論文的寫作為例,我就曾利用思維導(dǎo)圖給出學(xué)生一個具體的框架。首先,思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞為“議論文”,其又分為“總—分”“總—分—總”及“分—總”三種情況,三種情況共同組成了一級標(biāo)題,“總—分”的一級標(biāo)題后為“先總述論點”“分點呈現(xiàn)論據(jù)”兩個二級標(biāo)題,“總—分—總”的一級標(biāo)題后為“先總述論點”“分點呈現(xiàn)論據(jù)”“總結(jié)全文”三個二級標(biāo)題,“分—總”之后則分為“先分點呈現(xiàn)論據(jù)”“總結(jié)全文”兩個二級標(biāo)題。學(xué)生在拿到一道寫作題目之后,只需要根據(jù)實際情況對應(yīng)議論文寫作框架,就能做到思路清晰,有條理、有邏輯地將自己內(nèi)心的感悟?qū)懗鰜?。這便是借助思維導(dǎo)圖促進學(xué)生掌握英語解題技巧的一種有力表現(xiàn)。
正所謂“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”。高三階段,學(xué)生只有有效地復(fù)習(xí)、高效的復(fù)習(xí),才能將高中階段所學(xué)到的所有英語知識一網(wǎng)打盡,從而更加輕松自如地應(yīng)對重要的高考。在日后的教學(xué)實踐中,我將進一步探索更多能顯著優(yōu)化學(xué)生英語復(fù)習(xí)效果的方式方法,以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)切實取得成效,以便在高考中獲取理想的英語分?jǐn)?shù)。