袁 卉

（蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)，甘肅 蘭州）

我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾個方向入手：教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生的情感；讓學(xué)生愿意進(jìn)入課堂；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提倡學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)個性，從而提升自我表達(dá)力。為學(xué)生搭建發(fā)揮自身個性的閱讀平臺，積極為學(xué)生營造自主、自由的學(xué)習(xí)和溝通環(huán)境，讓學(xué)生的自我想法和思維得到充分釋放。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

很多的小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中針對閱讀教學(xué)投入了很大的精力，但其閱讀效果收效甚微。這是什么原因？我認(rèn)為這是小學(xué)中文閱讀教學(xué)過于單薄，嚴(yán)重影響了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。每節(jié)課都需要一個小段和主要內(nèi)容和主要概念的總結(jié)。在中文課堂教學(xué)中，老師津津樂道學(xué)生的分析：“這是一個形象化的句子？”“你比較什么？”“哪一個是描述一個人的語言？”“人物思想的角色是什么？”等等，似乎內(nèi)容是重大的，權(quán)力適用于這個想法。事實上，除了應(yīng)付考試之外，這樣的分析對于提高學(xué)生的語言表達(dá)并沒有太大的影響。實際情況是學(xué)生可以分析什么是隱喻句子，但在構(gòu)圖中，隱喻句子使用較少。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)刻不容緩。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方向

新課標(biāo)告訴我們，閱讀說到底是要靠學(xué)生自己來理解的，我們不能用自己的分析來提到學(xué)生的思考和閱讀練習(xí)，我們更應(yīng)該將重點放在，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維和理解體驗，讓學(xué)生自己來感受和體會思考，從這一過程中獲得情感熏陶，并享受閱讀的過程。顯然，新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)建議是培養(yǎng)學(xué)生人格的出發(fā)點和歸宿點，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)改革的途徑是推動漢語閱讀教學(xué)。這是我們作為教師的努力方向。在我看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革若能與“優(yōu)秀的散文教學(xué)，長篇文字和短小的教學(xué)，大量閱讀，注重學(xué)習(xí)方法”這一思想結(jié)合，將更加事半功倍。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的設(shè)計策略

在小學(xué)階段，因?qū)W生自我意識不健全，學(xué)生與老師間一直以教師閱讀文本與學(xué)生主動閱讀文本的關(guān)系為主，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。我嘗試從以下幾個方面落實小學(xué)個性化閱讀教學(xué)，取得了一定的成效。

1.努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文

情緒指的是對自身與周圍世界關(guān)系的反思和評價。它在人們的理解和行動中發(fā)揮著調(diào)控作用。陳先生認(rèn)為，學(xué)生的積極情緒和愉快的情緒可以使學(xué)生充滿活力和積極;相反，負(fù)能量的、消極的情緒無形中也影響了學(xué)生的智力。日本心理學(xué)家瀧澤竹本說：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，我們不能忽視情緒的作用，情緒交織在人們的頭腦中，或成為興奮劑，或成為障礙?！彼昧舜罅康膶嶒灲Y(jié)果來表明，如果學(xué)生一旦對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣、失去感受他的思維，那么其感受、思維、理解和記憶等認(rèn)知功能都將被壓制，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中取得成功，情感因素不可或缺。中文文本是一種開放的文本，具有生活精神，漢語教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生個性化閱讀提供有利條件。

2.上課開始創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生盡快走進(jìn)課文

俗話說，好的開頭是決定了一半的成功。因此，精心設(shè)計的開始是教學(xué)成功的重要組成部分，更不用說小學(xué)語文教科書蘊含豐富的因素。在課堂一開始，我們就可以充分利用和探索這些因素，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，秦兵馬俑（十二卷）是一個古老的文物。它離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。教師可以開始告訴學(xué)生在課堂上組成一個旅游團(tuán)，老師是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生參觀秦始皇兵馬俑。這種設(shè)計縮短了時間和空間的差距，并拉開了學(xué)生與課文，學(xué)生和教師之間的距離。學(xué)生置身于兵馬俑之間，可以激發(fā)他們對文本的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生急于學(xué)習(xí)文本時，他們會熱衷于尋求知識的活動。

3.上課之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生得到求知的滿足

為了讓學(xué)生獲得教科書上的“靜態(tài)”知識，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，將“安靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外部活動，讓學(xué)生參與獲取知識，提高能力，尋求知識的樂趣，獲得知識。例如，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用彩色筆繪畫，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述麋鹿。因此，通過閱讀、觀察、想象和描述，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解，還可以積極探索麋鹿的知識。