關(guān)海麗

（碭山縣碭山師范附屬小學(xué)，安徽 宿州）

讀寫教學(xué)不僅是小學(xué)高年語(yǔ)文教育的關(guān)鍵組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)生的讀寫能力都有待提升，不僅會(huì)在一定程度上制約學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，也不利于其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間做出安排，通過(guò)科學(xué)、新穎教學(xué)方法的引用來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫興趣，進(jìn)一步拓展其讀寫能力。

一、加強(qiáng)讀寫與實(shí)際生活的密切聯(lián)系

在高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，其教師應(yīng)積極引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樾W(xué)生智力、思維能力還有待提升，在學(xué)習(xí)一些較為抽象的概念、情感內(nèi)容時(shí)，難以產(chǎn)生透徹、準(zhǔn)確的理解，對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師就可以通過(guò)加強(qiáng)讀寫教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感、敘述的相關(guān)事物產(chǎn)生更貼近的認(rèn)識(shí)、理解[1]。

比如：某教師在講解《落花生》這篇文章時(shí)，其作者通過(guò)清新且自然的散文格式，將自己對(duì)人生、社會(huì)的感觸充分呈現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)此，在正式授課前，教師就可以讓學(xué)生在家人的引導(dǎo)下，進(jìn)行種花生的實(shí)踐操作，在此過(guò)程中收獲勞動(dòng)之后的心得，之后再將自己在整個(gè)種花生過(guò)程中獲得的體驗(yàn)、心得寫出來(lái)，以此來(lái)加強(qiáng)課文學(xué)習(xí)、實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也能夠積累豐富、貼近實(shí)際的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步提升。

二、優(yōu)化對(duì)學(xué)生閱讀積累的恰當(dāng)引導(dǎo)

在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不論是閱讀還是寫作教學(xué)都需要學(xué)生閱讀積累的支持，這種積累不僅能夠使得學(xué)生的思維、視野得到進(jìn)一步拓展，也能夠不斷豐富學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。對(duì)此，在實(shí)際授課中，其語(yǔ)文教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生整合、利用課內(nèi)外資源，不斷拓寬學(xué)生閱讀視野，使其在廣泛閱讀中真正感受到閱讀的價(jià)值與樂(lè)趣[2]。

比如：某教師在講解《手指》這篇文章前，就讓學(xué)生搜集關(guān)于手指的文章和資料，了解到手指在書法、舞蹈、吉他和鋼琴?gòu)椬嘀械闹匾饔?，可以使用多媒體為學(xué)生播放一些動(dòng)畫視頻以及圖片資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻關(guān)注到手指在藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)中、工作中的關(guān)鍵意義，讓學(xué)生不斷在這些課內(nèi)外的結(jié)合閱讀體會(huì)中，鍛煉自身讀寫能力，并在此過(guò)程中積累更適合自己的寫作方法。在搜集和觀看了豐富的資料之后，學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)手指的正確認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生自己的感悟。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫詩(shī)歌的方式，從一個(gè)側(cè)面來(lái)表達(dá)自己對(duì)手指的看法，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提升課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)重視與學(xué)生的讀寫交流

寫作題材一般都是來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)際授課中，語(yǔ)文教師若能夠適當(dāng)增加師生互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀內(nèi)容、積累的寫作素材也會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象，真正切合實(shí)際地進(jìn)行讀寫教學(xué)計(jì)劃的制定。在實(shí)際授課中，其教師不僅要按照實(shí)際情況適當(dāng)增加與學(xué)生讀寫能力層面的互動(dòng)交流，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生基于自身實(shí)踐經(jīng)歷、體驗(yàn)入手，引用一些給自己帶來(lái)深刻感觸的生活素材來(lái)進(jìn)行寫作，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是結(jié)合學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生怎樣引用相關(guān)閱讀材料，針對(duì)寫作構(gòu)思與學(xué)生展開(kāi)深入交流。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析，從學(xué)生讀寫能力的差異性來(lái)實(shí)施關(guān)鍵性的教學(xué)指導(dǎo)，增加與學(xué)生間的互動(dòng)交流[3]。

比如：某教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)安徒生童話有更深入的了解，就通過(guò)多媒體來(lái)搜集、播放了一些與安徒生相關(guān)的動(dòng)畫短片，進(jìn)一步拓展學(xué)生的大腦思維，以此來(lái)引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到讀寫教學(xué)活動(dòng)中。

四、完善課程改革，構(gòu)建讀寫活動(dòng)平臺(tái)

首先，注重獨(dú)立閱讀指導(dǎo)課的設(shè)置。隨著年級(jí)的不斷上升，小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容難度也在逐漸增加，而一些小學(xué)生由于閱讀興趣不高，為在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好的閱讀基礎(chǔ)，在升到高年級(jí)后，自然難以對(duì)其相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，因而導(dǎo)致其閱讀能力一直難以得到顯著提升。對(duì)此，教師應(yīng)注重獨(dú)立閱讀指導(dǎo)課程的合理設(shè)置，讓學(xué)生接受到更科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

其次，完善寫作訓(xùn)練課程的科學(xué)設(shè)置。教師應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，充分體現(xiàn)出寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，優(yōu)化寫作訓(xùn)練課程設(shè)置，針對(duì)性地組織一些教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)從整體上提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)讀寫教學(xué)改革創(chuàng)新探究，不僅能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展其讀寫興趣與能力，也能夠?yàn)楹笃诘恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力支持，將學(xué)生各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而有效突破高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的各個(gè)難點(diǎn)，從整體上提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。