趙宏麗

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)，甘肅 蘭州）

口語交際是日常生活中最常用的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生文明和諧的素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，口語的教學(xué)活動是聽與說雙方的互動過程，它的教學(xué)應(yīng)該在具體的情境中進(jìn)行。本文就小學(xué)口語交際情境的創(chuàng)設(shè)做了一些研究，提出了一些策略。

一、基于小學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生普遍年紀(jì)較小，他們大多都還處在模仿的階段，他們的很多認(rèn)知與知識，都來自于對父母或者周圍的人的模仿。所以在進(jìn)行口語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，教師一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，還要注意不能過于復(fù)雜，以免學(xué)生難以理解，出現(xiàn)冷場的局面。

就拿一年級上冊《我說你做》來說吧，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師一定要盡量用一些簡單的、學(xué)生能聽懂的語言進(jìn)行交流，還要注意學(xué)生的興趣，看他們是否有積極的反應(yīng)，只有這樣，才能和學(xué)生形成有效的互動，促進(jìn)他們口語能力的提高。就拿《我說你做》這個口語交際的情境設(shè)計(jì)來說吧，我在設(shè)計(jì)這個情境的時候融入了一些游戲和音樂的元素，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里提升他們的口語能力。我在上課之初，就為學(xué)生提供了這樣的一個情境：我們在做音樂游戲，一個學(xué)生說出一句大家熟悉的歌詞后，其他學(xué)生要應(yīng)答，還要按照聲勢訓(xùn)練法來做相關(guān)的動作，不僅如此，學(xué)生之間還要相互提問，相互做動作，比如，木木可以說：“洋洋，你做‘我們是社會主義接班人’這句歌詞相對應(yīng)的動作?！蹦敲囱笱缶鸵卮穑骸昂谩?，然后做相應(yīng)的動作……這樣的情境設(shè)計(jì)富含趣味性和游戲性，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以極大地激發(fā)他們的興趣，提高他們的參與性，促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的提高。

二、基于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)去創(chuàng)設(shè)情境

口語表達(dá)能力是一個整體的概念，它包括傾聽、應(yīng)答、交流等等，其中還包含著禮貌用詞和修養(yǎng)等問題，所以要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生可以和諧有素養(yǎng)地與人交流，還要進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，讓他們在特定的情境里完成相關(guān)的訓(xùn)練。

1.教會學(xué)生傾聽

傾聽是口語交流的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袑W(xué)會了傾聽，你才能明白別人在說什么，以及說的哪些是重點(diǎn)。所以教師可以獨(dú)自設(shè)置一些這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)會禮貌地傾聽。教師可以將故事融入這樣的情境之中，讓學(xué)生在聽故事的時候?qū)W會安靜而有禮貌地傾聽。比如說教師可以將一些“狼來了”這樣耳熟能詳?shù)墓适?，讓學(xué)生在明知故事結(jié)果和過程的基礎(chǔ)上保持安靜，學(xué)會傾聽。

2.教會學(xué)生應(yīng)答

應(yīng)答其實(shí)是口語交際能力中最重要的一個表現(xiàn)，一是它代表著禮貌，二是代表自己已經(jīng)聽明白了對方的意思。所以教師應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立一些這樣的情境，促進(jìn)學(xué)生對于應(yīng)答的理解。比如說教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境，大家都是一只動物，森林之王要開大會，商量如何對付那些偷獵的人，但是由于森林之王對所有動物不是很熟悉，也不知道大家都擅長什么，于是由它按照自己認(rèn)識的進(jìn)行點(diǎn)名，點(diǎn)到誰誰就做自我介紹，介紹完之后，還要說一聲，我說完了，以示自己的講話完畢。這樣的情景設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.教會學(xué)生交流

交流是雙方的，是需要互相傾聽和互動的，所以在學(xué)會傾聽和應(yīng)答之后，教師還要設(shè)定一些特殊的情境，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行交流。比如，教師可以讓一個學(xué)生扮演玩具售貨員，接著讓其他學(xué)生扮演顧客去他那里買東西，讓他們通過互相的傾聽和交流，明白“顧客”到底是要買什么樣的東西，以及這樣?xùn)|西到底需要多少錢。

三、基于小學(xué)生的日常生活去創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時候，教師還要從小學(xué)生的日常生活中出發(fā)，一定要貼合實(shí)際，選取學(xué)生最熟悉的場景去創(chuàng)設(shè)情境，這樣熟悉的情境一方面可以讓學(xué)生感到親切，可以提高他們的參與度；另一方面在熟悉的環(huán)境里，學(xué)生更容易感到安心，更容易參與進(jìn)去，說出自己想說的話。

另外，教師在進(jìn)行口語創(chuàng)設(shè)情境的時候，還要注重學(xué)生的差異化，比如，對于一些口語表達(dá)能力優(yōu)秀，但是不愿意傾聽的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行傾聽訓(xùn)練的時候，一定要注意他的表現(xiàn)；而對于這些不善于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該更注重他的應(yīng)答與交流。

總而言之，對于口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，教師一定要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)年齡的不同，個性差異的不同設(shè)置不同的情境，利用這些不同情境提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)他們口語交際能力的提高。