王來成

（霍邱縣馮瓴鄉(xiāng)新倉學(xué)校，安徽 六安）

在新課改中明確提出了小學(xué)口語交際教學(xué)的意義所在。通過從學(xué)生的實際生活入手，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，真正展現(xiàn)出交際的功能，凸顯出教育理念。但是也要求教師要找出現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，做好有針對性的分析工作，確保教學(xué)上的合理性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低段口語交際中存在的問題

隨著新課改的不斷影響，在一定程度上也促進了小學(xué)低段口語交際教學(xué)的開展，并提升了教師與學(xué)生對口語交際的認識。當教師能夠正確認識到口語交際教學(xué)的重要性后，也就可以主動對學(xué)生進行教學(xué)。所以說在新課改的影響下，口語交際教學(xué)已經(jīng)得到了教師的肯定，并主動進行了教學(xué)。但是在取得一定教學(xué)效果的同時也暴露出了許多新的問題。如一些教師在教學(xué)實踐中習(xí)慣性采取了單一的教學(xué)法，這樣也就使得教學(xué)實踐的效果受到了影響。加之一些教師在教學(xué)中依然以生字生詞教學(xué)為主，這樣也就忽視了口語交際教學(xué)的重要性，也沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。此外，雖然新課改中明確提出了口語交際教學(xué)的措施，但是在具體落實上卻存在著一定的問題，這樣也就影響到了教學(xué)的可操作性，也沒有進行分段指導(dǎo)，最終也就使得正常的教學(xué)受到了影響[1]。

二、提升小學(xué)低段口語交際教學(xué)效果的措施

1.借助聽來促進說

對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，有著一定的豐富性，所以教師確保教學(xué)上的合理性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的課堂。通過從這一階段學(xué)生的特點入手，以此來綜合分析好教材中的重點，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為目標，實現(xiàn)一體化的教學(xué)。聽作為學(xué)生接觸口語交際的第一個環(huán)節(jié)，只有聽的好，才能更好地說出來。且這一階段學(xué)生往往是先運用耳朵來聽其他人說話的，只有認真聽了才能有效地說。所以教師注重培養(yǎng)好學(xué)生傾聽能力，以此來為學(xué)生的口語交際能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)中教師先對教材中的內(nèi)容進行深入分析，保證教學(xué)的趣味性，更好地向?qū)W生講述知識。通過有情感的朗讀，能夠吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生集中注意力，從而快速進入到聽中去，提高語文知識的學(xué)習(xí)效果。聽能夠激發(fā)出學(xué)生的想象，所以教師就可以做好教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，就可以從文章內(nèi)容入手，與學(xué)生一起提煉出生字與生詞，然后教師做好范讀工作，借助生動的語調(diào)來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生認真聽讀，在有效想象的基礎(chǔ)上來進入到文章中去，加深學(xué)習(xí)的印象[2]。

2.借助讀來促進說

讀是需要學(xué)生運用眼睛來進行閱讀的，通過閱讀能夠幫助學(xué)生在認識的基礎(chǔ)上掌握好文章中的內(nèi)容，感受到學(xué)習(xí)的意義所在，受到文章中語言的影響。所以在小學(xué)低段語文將教學(xué)中，教師就可以采取朗讀或是默讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀，同時還要保證充滿感情，這樣才能感受到文章中人物的情感變化。然后教師就可以組織學(xué)生進行默讀，并給學(xué)生充足的思考與想象時間，讓學(xué)生結(jié)合文章中的內(nèi)容來創(chuàng)造出獨特的語文世界。在這種學(xué)習(xí)模式下，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生主動進行思考，并運用恰當?shù)恼Z言來表達出自己的想法。閱讀能夠?qū)W(xué)生帶入到文章學(xué)習(xí)中去，所以也就可以集中學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師先與學(xué)生一起對文章進行層次劃分，借助不同的層次來讓學(xué)生感受到文章的變化趨勢。當學(xué)生能夠讀出其中的情景后，也就可以產(chǎn)生出閱讀的積極性，在主動的模仿下說出來。

3.借助問題來促進讀

問題作為教師習(xí)慣性使用的教學(xué)方法，對提升學(xué)生的口語交際能力有著促進的作用。所以在教育中教師做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，發(fā)揮出提問的優(yōu)勢，促進學(xué)生的思維發(fā)展，在幫助學(xué)生理解好文章的基礎(chǔ)上來加深學(xué)習(xí)的印象。所以在小學(xué)低段語文教學(xué)中教師運用好有效的提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生營造出濃郁的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在產(chǎn)生出口語表達興趣的基礎(chǔ)上來對問題進行思考，從而在回到問題的過程中提高練習(xí)的效果。問題能夠?qū)W(xué)生帶入到對話中去，所以教師保證問題的合理性，鼓勵學(xué)生運用自己的話來回答問題，從而加深對文章的理解[3]。

綜上所述可以看出，在小學(xué)低段口語交際教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，找出現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，在有效分析的基礎(chǔ)上來制定出有針對性的教育措施，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，幫助學(xué)生理解好知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標。