劉湫莉

（福建省福安市八一小學(xué)，福建 寧德）

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程也在不斷地改革，提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)多是抄、寫(xiě)的形式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而忽視學(xué)生的閱讀興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)將此作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此要合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)讓教學(xué)的有效性得到提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的必要性

眾所周知，一切科學(xué)文化的基礎(chǔ)就是語(yǔ)文課程，其也是各項(xiàng)工作最基本的工具，如果一個(gè)人的語(yǔ)文水平不是很高的話是很難完成各項(xiàng)工作的。但是隨著信息時(shí)代的發(fā)展，很少有學(xué)生主動(dòng)地閱讀一些有品位的書(shū)籍，即便是閱讀，學(xué)生都會(huì)選擇一些隨性的書(shū)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能得到有效提高。因此，教師布置一些課后的閱讀作業(yè)就變得尤為重要。小學(xué)高年級(jí)的閱讀正是閱讀能力養(yǎng)成的初級(jí)階段，進(jìn)而教師要讓學(xué)生總結(jié)課堂上所掌握的閱讀方法，在課后閱讀時(shí)能夠運(yùn)用其中。教師可以推薦給高年級(jí)的學(xué)生一些現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古典作品以及一些適合學(xué)生閱讀的歷史、天文等書(shū)籍，讓學(xué)生在課后的閱讀作業(yè)中進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到提升[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）應(yīng)用型作業(yè)

應(yīng)用型作業(yè)是要求學(xué)生通過(guò)背誦、抄寫(xiě)等形式積累閱讀知識(shí)，這種形式雖然比較傳統(tǒng)、枯燥乏味，但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能完全不運(yùn)用，而是要合理地使用。比如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文、詩(shī)詞時(shí)就需要通過(guò)背誦以便于更好的掌握知識(shí)。但是在背誦時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生不能死記硬背，要結(jié)合自己的理解，采用科學(xué)的方式記憶知識(shí)，從而能夠做到舉一反三。比如每篇課文中要求掌握的詞語(yǔ)，為了能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用這些寫(xiě)一段話，讀一讀，比一比，記一記。采用應(yīng)用型作業(yè)主要是讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，讓學(xué)生將課堂上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自主的復(fù)習(xí)理解從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

（二）創(chuàng)新型閱讀作業(yè)

提高學(xué)生的創(chuàng)造性也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)之一，教師設(shè)計(jì)課后閱讀趣味情境會(huì)使學(xué)生的課后作業(yè)更生動(dòng)、形象。如今小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課文情境性和趣味性都比較高，因此教師在教學(xué)課堂上講解一遍后可以設(shè)置情境式和模仿式的課后作業(yè)，讓學(xué)生分為合作小組，通過(guò)模仿文章中的人物形象或者對(duì)話從而感悟人物的心理變化以及課文所表達(dá)的中心概念。在課后，教師可以讓學(xué)生用合作的形式分配課文中的角色，進(jìn)而進(jìn)一步理解課本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇課文后，教師可以布置課后作業(yè)：讓學(xué)生模仿課文中的人物以及忠實(shí)的“星期五”，將魯濱孫的生活情況與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入地了解魯濱孫生活艱苦，從而讓學(xué)生珍惜眼前的生活[3]。教師可以讓學(xué)生自主地想象故事后續(xù)的發(fā)展，對(duì)故事進(jìn)行改編，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）情感體驗(yàn)型作業(yè)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅只有教導(dǎo)，更多是來(lái)源于學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和實(shí)踐中的認(rèn)知。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容是生活形式的簡(jiǎn)化版，邏輯性比較強(qiáng)，因此學(xué)生很難將情感體驗(yàn)融入閱讀作業(yè)中。因此，教師需要利用作業(yè)的形式讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握。比如說(shuō)在一些節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)等，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生將感激之情不僅僅在口頭上表達(dá)，可以幫助父母做一些力所能及的事，并在完成后結(jié)合父母的神態(tài)變化寫(xiě)一篇作文，在這期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用其中，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀運(yùn)用到實(shí)際的生活中[4]。將教學(xué)體驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，充分地提高學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的寫(xiě)作思路得到進(jìn)一步拓展，將學(xué)習(xí)和做人規(guī)則有效的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（四）拓展型閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，小學(xué)5～6年級(jí)默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。老師可以根據(jù)學(xué)生情況，引導(dǎo)閱讀，比如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇課文后，教師可以布置課后作業(yè)：讓學(xué)生閱讀《西游記》，并想想如果你有一次旅游計(jì)劃，你會(huì)選擇師徒中哪個(gè)人物做你的玩伴呢？說(shuō)說(shuō)理由。再假如孫悟空頭上沒(méi)有了金箍，事態(tài)會(huì)怎么樣發(fā)展？也就是巧設(shè)問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生去把書(shū)找來(lái)，讀讀，討論，積累閱讀收獲。

從上述來(lái)看，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)是多方面的。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不能僅僅學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)際的生活中體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。在課后的閱讀作業(yè)中教師在提高學(xué)生閱讀知識(shí)量的同時(shí)，也要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面性的提高。因此在新課標(biāo)的要求下，教師要在教學(xué)的方法上大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和具體情況制定實(shí)際的課后閱讀作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。