李佳佳

（上海市奉教院附小，上海）

一、問題的提出

（一）當(dāng)前牛津小學(xué)英語教材中對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的局限性

當(dāng)前小學(xué)生缺少純正的英語背景去學(xué)習(xí)地道的英語。了解語言的文化，傾聽不同語言的聲音，體驗(yàn)不同于國人的生活，拓寬視野，開闊眼界。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的牛津教材的語言內(nèi)容限制了學(xué)生自如地輕松地去體會(huì)這種語言文化不同所帶來的全新體驗(yàn)。兒童文學(xué)能夠在語言教學(xué)中搭建起一座橋梁，使學(xué)生能夠通過兒童文學(xué)的閱讀增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)使學(xué)生了解外國文化生活，了解世界。

（二）繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的必要性

在小學(xué)階段開展的英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。小學(xué)繪本閱讀教學(xué)以英文繪本為載體，以閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)為核心確立課程方向和價(jià)值訴求，著力培養(yǎng)學(xué)生“愛閱讀，會(huì)閱讀，能閱讀”。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的英語語言知識(shí)有重要作用，而且對(duì)學(xué)生了解外部世界以及接觸英語語言國家的文化都有重要作用。

二、基于目標(biāo)，搭建繪本閱讀教學(xué)框架

按照小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的要求，我根據(jù)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別梳理出了由閱讀品格和閱讀能力組成的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)框架。結(jié)合英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，筆者將閱讀教學(xué)中讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)中常用的閱讀策略進(jìn)行提煉，結(jié)合繪本教學(xué)特點(diǎn)，提出“導(dǎo)、學(xué)、練、用”的繪本閱讀策略。

三、圖片導(dǎo)入，整體感知

目前，針對(duì)繪本主題豐富、內(nèi)容完整和語言鮮活的特點(diǎn)，我們采用看圖導(dǎo)入法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精練的導(dǎo)入語進(jìn)行文本的導(dǎo)入，從而抓住主線，整體感知。教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息，進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測(cè)，看圖提問，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中形成一個(gè)閱讀法則，開展閱讀，同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過程，構(gòu)建意義，運(yùn)用閱讀技巧和方法，提升批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力。

【案例1】繪本Hamster on the Run

A.介紹故事角色，猜測(cè)寵物

在教學(xué)中，教師呈現(xiàn)繪本中的角色介紹頁，介紹主任Ant和故事發(fā)生的背景。教師隱藏倉鼠的圖片，再逐步呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生猜測(cè)Ant養(yǎng)了什么寵物。

B.提出問題，分析問題

展示圖片局部，問學(xué)生倉鼠是否在內(nèi)。展示整張圖片，放大人物表情，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。倉鼠出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文本內(nèi)容，引出文本。

C.提出一系列小問題，分析問題，解決問題

展示房間，隱去倉鼠，問倉鼠是否在房間里，預(yù)測(cè)股市走向。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，猜測(cè)倉鼠的隱藏地點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文本內(nèi)容，引出文本，理解文本。

D.解決問題

對(duì)比人物前后表情變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情轉(zhuǎn)折。讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)文本，引出文本，理解文本。

E.梳理流程圖

在圖片環(huán)游的過程中，根據(jù)繪本圖片，梳理出流程圖，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。在情節(jié)框架中學(xué)習(xí)語言知識(shí)有利于學(xué)生有效地內(nèi)化知識(shí)。

教師通過預(yù)設(shè)生詞，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師提出一個(gè)大問題，建立信息差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)入繪本，教師將大問題分解為多個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，通過觀察人物的表情，體會(huì)人物的心情，理解文本的內(nèi)容，看幾幅圖解決一個(gè)問題。通過圖片環(huán)游，處理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，把情節(jié)和語言都附在上面，幫助內(nèi)化知識(shí)。

四、反復(fù)閱讀，啟發(fā)想象

閱讀課教學(xué)的目的不僅僅是為了教授語法和詞匯，而是為了培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)為語言的綜合運(yùn)用打基礎(chǔ)。我們通過閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，使他們?cè)跁娼浑H中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語義的能力，分析篇章結(jié)構(gòu)的能力，從而掌握布局謀篇的方法。通過持續(xù)默讀，反復(fù)閱讀，提供孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們接觸閱讀、喜歡閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【案例2】在繪本The race教學(xué)中，教師依據(jù)繪本故事The race進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，難度不大。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,在一個(gè)不夠有新意的故事中讓孩子體驗(yàn)到不一樣的閱讀樂趣成為教師最大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這一困難的方法就是讓學(xué)生多角度、多層次地去讀文本。本節(jié)課共有三次讀故事環(huán)節(jié)，在第一次導(dǎo)讀中，學(xué)生要討論并預(yù)測(cè)Cat會(huì)用什么交通工具來參賽以及比賽結(jié)果等，之后他們帶著迫切的心情開始讀并尋求答案。

在繪本The race的讀中活動(dòng)中，第二次細(xì)節(jié)閱讀要求學(xué)生理解兩位主人公的所作所為。第三次讀則是為學(xué)生插上想象的翅膀,讓他們想象主人公在比賽不同階段中的所思所想。這樣,學(xué)生在每一次讀的過程中都有不同的目的、任務(wù)以及不同的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生帶著好奇和任務(wù)多次閱讀文本，也為攝取語言創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生思考：“Why did Cat choose the snail to race？”讓學(xué)生分析這種行為的合理性，然后讓學(xué)生就故事是否有不合理之處提出自己的見解。

五、讀寫遷移，啟發(fā)思維

閱讀的最終目的是學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，以閱讀引路，可減輕學(xué)生對(duì)寫的畏懼及壓力，慢慢找到寫的成就感，從而從閱讀過渡到寫。在繪本讀物中，有的繪本文本長短、難易適中，在閱讀把握整個(gè)繪本文本的概括和主要信息后，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象續(xù)編和改編繪本故事，學(xué)生用不同的形式，加深對(duì)閱讀材料的理解，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)也有了深刻認(rèn)識(shí)。

【案例3】繪本The race教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生限定了故事的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生編一個(gè)新的故事。這一活動(dòng)為學(xué)生設(shè)置了一定的挑戰(zhàn)，也讓簡(jiǎn)單的故事有了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)編一個(gè)合理、有趣的故事為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了良好的開端。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)較好、思維活躍等特點(diǎn)，從對(duì)文本的深層次閱讀、理解、品味，到質(zhì)疑故事，讀出自己的感受，再到編出自己的故事，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下一步一步走入故事，突破自我，享受到了閱讀的樂趣，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

六、建立閱讀圈，綜合運(yùn)用

小學(xué)生掌握的單詞、語法有限，如果一下子就要求學(xué)生根據(jù)閱讀繪本，說出一段意思連貫的文字，表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的想法，那是很困難的，這必須經(jīng)歷由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易到難的循序漸進(jìn)的過程。在閱讀教學(xué)中有“導(dǎo)、讀、練”的教學(xué)方法做鋪墊，就應(yīng)該有“用”來結(jié)尾。

我們一般在教學(xué)中采用閱讀圈的方式，其目標(biāo)是要求學(xué)生read—think—connect—ask—connect，邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯(lián)系生活實(shí)際;其方式是一組同學(xué)閱讀同一個(gè)故事，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地讀并組內(nèi)同學(xué)討論、分享。閱讀時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的角色，完成自己的角色任務(wù)。每個(gè)角色有一個(gè)任務(wù)表，包括角色名稱、故事名稱、職責(zé)介紹和寫作空間。建立閱讀圈對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和思辨能力的培養(yǎng)貫穿在故事選擇、課堂教學(xué)和閱讀分享三個(gè)方面。通過對(duì)英語文本的閱讀、討論和寫作，學(xué)生英語水平得到提高的同時(shí)，讓學(xué)生變得更愿意去閱讀、思考、質(zhì)疑和論證，使運(yùn)用繪本“導(dǎo)、讀、練、用”的閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法效果達(dá)到最好。

【案例4】在繪本“Flying high”教學(xué)中，抓住故事主角Cat和Tiger比賽的問題，利用懸念與沖突，通過預(yù)測(cè)、探究和實(shí)證推進(jìn)故事教學(xué)。教師主要通過“讀故事梗概—讀故事過程—讀故事細(xì)節(jié)—對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一教學(xué)流程來完成教學(xué)。故事閱讀首先讓學(xué)生理解故事梗概，對(duì)故事的人物、故事的起因、故事的發(fā)展脈絡(luò)和故事的結(jié)局有個(gè)基本的了解，然后要理解故事細(xì)節(jié)，對(duì)故事的旁白、故事人物的心理活動(dòng)等不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘；最后是對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，如體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，作者寫作的立場(chǎng)、態(tài)度等。四個(gè)部分層層遞進(jìn)，沿著思維的深度不斷推進(jìn)。這樣的教學(xué)思路比較適合高年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)故事的目的不只是語言本身以及對(duì)故事教學(xué)和人物的把握和理解，還有對(duì)思維的激活。教師在設(shè)計(jì)中，通過默讀、分角色讀、跳讀、自主閱讀等多種閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在情境中理解語言，體會(huì)情感，并發(fā)展語言。教師還通過全班分享和小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事提問，總結(jié)評(píng)價(jià)故事，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)。

在英語語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，如何深入培養(yǎng)孩子的語用能力，使聽說讀寫方面得到全面提高，是小學(xué)英語教學(xué)一直在研究的一個(gè)問題，而擁有了繪本的加盟，這一切又都變得無比簡(jiǎn)單和自然。繪本是作者思想的精華，用符合孩子理解力的語言與孩子交流，在閱讀中，孩子們能產(chǎn)生思維的碰撞，從而擦出智慧的火花。對(duì)繪本故事進(jìn)行不同方式的處理，可以培養(yǎng)孩子各方面的能力。