于雙燕

（吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 通化）

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)概述

教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)有著以下要求：在小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的漢字，可以正確、工整、具有一定速度地書(shū)寫(xiě)漢字。具體在教材中，平均每篇課文中都會(huì)有約十個(gè)左右的生字學(xué)習(xí)的任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通常使用的教學(xué)方法主要有集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理識(shí)字法、記憶識(shí)字法。而面對(duì)如此繁重的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，教師很少能通過(guò)綜合性的集多種教學(xué)為一身的教學(xué)方法來(lái)對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械式地死記硬背，學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象仍十分普遍，這就造成了當(dāng)前語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。

二、趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于當(dāng)前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本原則的趣味識(shí)字教學(xué)法就成為扭轉(zhuǎn)效率低下課堂、改變學(xué)生識(shí)字認(rèn)知最有效的手段。教師可以根據(jù)漢字的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，結(jié)合漢字“六書(shū)”的造字方法，總結(jié)出一系列富有趣味的教學(xué)方法在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。具體來(lái)看，趣味識(shí)字教學(xué)法共有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）趣味識(shí)字教學(xué)法趣味性強(qiáng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，所以在多種教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與自身的學(xué)習(xí)興趣存在著積極的關(guān)系。由于趣味識(shí)字教學(xué)法將游戲、字謎、互動(dòng)等多種形式均融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分地感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣極大地提高，收獲的效果也十分可觀。

（二）趣味識(shí)字教學(xué)法較之傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)更加科學(xué)

由于漢字獨(dú)特的音、形、義三個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合的特性，使得漢字在學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)字的各個(gè)角度都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師往往只注重讀音與字形的聯(lián)系，對(duì)于字義的講解主要依靠課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這就使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)了音、形、義三要素理解上的脫節(jié)。而趣味性恰恰針對(duì)三要素中相互積極聯(lián)系的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解漢字。

（三）趣味識(shí)字教學(xué)法是方法的教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，趣味識(shí)字教學(xué)法在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生掌握“六書(shū)”造字法與漢字構(gòu)成的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了漢字，還掌握了一些系統(tǒng)性地識(shí)字方法，在方法的理解上舉一反三，能夠更好地、主動(dòng)地豐富自身的識(shí)字量。

三、趣味識(shí)字教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，趣味識(shí)字教學(xué)法可以通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行開(kāi)展：

（一）字形字義聯(lián)系法

漢字在構(gòu)造過(guò)程中象形的手法是最古老也是最為直觀的一種造字法。教師在教授一些特殊的獨(dú)體字時(shí)，可以通過(guò)字形字義聯(lián)系法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的訓(xùn)練。通過(guò)圖片、教材中的資料，向?qū)W生展示字形字義間的聯(lián)系，加深學(xué)生的記憶。如在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四課《日月水火》的識(shí)字過(guò)程中，教材便使用了這種手法。教師可以根據(jù)教材中具體圖像與甲骨文中相關(guān)漢字的最初形態(tài)來(lái)向?qū)W生介紹“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的由來(lái)，這種圖像、字形與字義相互聯(lián)系的手法可以幫助學(xué)生充分理解獨(dú)體漢字的由來(lái)，并加深印象。

（二）趣味故事識(shí)字教學(xué)

教師可以在介紹識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)講述故事、描繪情景的方式來(lái)幫助學(xué)生理解掌握字形和字義。通過(guò)故事情景的構(gòu)建，教師可以拓展學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的生字使用方法，更好地幫助學(xué)生拓展?jié)h字的使用方法。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上《曹沖稱(chēng)象》一課中對(duì)“倒”字教學(xué)中，由于倒字是多音字，所以教師在課文中含義的基礎(chǔ)上可以向?qū)W生描繪場(chǎng)景：“小明倒退的時(shí)候摔倒了?！边@種方式可以直觀讓學(xué)生在情境中理解“倒”的兩種讀音和用法。

（三）兒歌識(shí)字教學(xué)

通過(guò)朗朗上口的兒歌形式與識(shí)字內(nèi)容的相結(jié)合，教師可以將生字進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)字解構(gòu)中的不同部分、組成形式等內(nèi)容編纂兒歌進(jìn)行教學(xué)。如，在進(jìn)行“安”字的教學(xué)過(guò)程中，有如下兒歌：“寶蓋頭，女在下，上學(xué)放學(xué)守秩序，平平安安回到家?！贝送鈨焊枳R(shí)字教學(xué)還可以幫助學(xué)生辨析一組或一類(lèi)的漢字，在系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中具有積極的應(yīng)用意義。如教師在幫助學(xué)生辨析部首門(mén)字框組成的漢字中，可以使用兒歌：“木字進(jìn)門(mén)正清閑，日字進(jìn)門(mén)坐中間。馬字進(jìn)門(mén)往里闖，才子進(jìn)門(mén)緊閉眼。耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞，兌字進(jìn)門(mén)閱報(bào)刊。心字進(jìn)門(mén)說(shuō)煩悶，市字進(jìn)門(mén)鬧喧天?？谧诌M(jìn)門(mén)問(wèn)為啥？一字進(jìn)門(mén)上門(mén)閂?！边@種生動(dòng)形象的兒歌教學(xué)形式可以幫助學(xué)生快速理解并熟記生字。

綜上所述，通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，首先可以豐富課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以在教材的基礎(chǔ)上最大限度地提升拓展對(duì)生字使用方面的實(shí)踐活動(dòng)?？梢?jiàn)趣味教學(xué)法基于學(xué)習(xí)趣味的提升來(lái)改善課堂效率的方式除了應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課程中其他項(xiàng)目的教學(xué)也具有積極意義，適合大力推廣。