陳蘭珍

（福建省漳州市學(xué)生資助管理中心，福建 漳州）

課堂教學(xué)是課程的核心，也是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，教師課堂教學(xué)反饋行為對教學(xué)質(zhì)量的影響巨大，因此，深入研究提高數(shù)學(xué)課堂反饋實(shí)效性的策略與方法，對于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新意義重大，影響深遠(yuǎn)，這已然成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個中心話題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實(shí)效性簡要闡述如下。

一、增加反饋形式的多樣性

反饋是一種物理、生理、心理等的返回傳入現(xiàn)象，體現(xiàn)在教學(xué)課堂就是一種師生信息雙向傳遞。不過，在教學(xué)實(shí)踐中，影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，教學(xué)情境與環(huán)節(jié)也具有變化性。因此，為了確保反饋信息的傳輸舒暢無阻，課堂反饋的方式、方法也應(yīng)該是豐富多樣的。反饋既可以是言語反饋，也可以是非語言的；它可以是集體性的反饋，也可以采用個人針對性反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂反饋的方式也是多樣的，其中包括學(xué)生板書、課堂提問、課上檢測等多項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生反饋信息及課堂進(jìn)程的需要進(jìn)行優(yōu)化選擇，做到兼而有之，并不拘泥反饋的形式而直接指向教學(xué)目的、任務(wù)。教學(xué)中教師只有合理運(yùn)用多樣反饋方式，并通過有效的過程性控制，這樣才能使教學(xué)始終處于最佳狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化、最大化。

例如，當(dāng)其他同學(xué)在認(rèn)真讀題，有個別學(xué)生擾亂時，言語反饋會干擾到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，此時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂醚凵?、手勢等，或者走到其身邊，輕輕拍其肩膀示意認(rèn)真讀題等非言語反饋。這些動作，既能有效阻止擾亂課堂秩序的學(xué)生，也不會影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。歸納起來講，從學(xué)生那里獲得反饋信息并非唾手可得，采用何種反饋形式也不是隨心所欲，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于教學(xué)理解，善于捕獲過程信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對性地依據(jù)學(xué)生不同具體情況迅速作出多樣性的反饋，進(jìn)而創(chuàng)造出更多行之有效的教學(xué)法。

二、提高反饋內(nèi)容的針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂反饋中，學(xué)生反饋的內(nèi)容大多是其不理解的，或者尚且有疑問的知識點(diǎn)，教師在了解到學(xué)生的需求之后，要對這些學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，從而保障了后期教學(xué)的順利展開。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“倍數(shù)和因數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會容易把這兩個概念混淆，使得在題目的運(yùn)算過程中出現(xiàn)不必要的錯誤。教師在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的反饋，避免學(xué)生因?yàn)閱栴}的堆積形成慣性思維。在“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)中，教師若通過課堂反饋的方式得到學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握程度不在理想范圍內(nèi)的情況，而且了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于知識點(diǎn)的混淆，教師在課堂的后續(xù)教學(xué)中就要針對“容易混淆”這一反饋內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，達(dá)到學(xué)生深入學(xué)習(xí)的目的。

三、增強(qiáng)反饋過程的科學(xué)性

有效的課堂教學(xué)反饋，能使教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對自己的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。換言之，反饋也是學(xué)生向教師反映對知識的理解程度的形式，是小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)機(jī)制的一種，作為小學(xué)課堂教學(xué)的手段，它的存在保證了小學(xué)課堂穩(wěn)態(tài)的正常運(yùn)行。因此，在反饋的過程中，教師要時刻注意增強(qiáng)反饋過程的科學(xué)性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于分?jǐn)?shù)的概念首次出現(xiàn)，所以在教師教學(xué)的過程中，要時刻注意學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受情況。在課堂反饋的過程中，科學(xué)性地接受學(xué)生的反饋情況，即通過觀察多個不同層次的學(xué)生的接受情況來判斷學(xué)生整體對于分?jǐn)?shù)概念的理解程度。此處的科學(xué)性不具備以偏概全的偏向性，而是指通過不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來概括學(xué)生整體對于某一知識點(diǎn)的吸收接納程度。因此教師應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋過程的科學(xué)性，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)有秩序、有目的地進(jìn)行。

四、重視反饋效力的持續(xù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋過程不僅要注重學(xué)生當(dāng)堂反饋后對于知識的接受程度，還要注重學(xué)生課后在進(jìn)行此類知識的學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能力，重視反饋效力的持續(xù)性。

例如，在“正比例和反比例”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過課堂反饋和教師講解對于知識點(diǎn)有了系統(tǒng)的了解，但是學(xué)生課后不注意此類知識點(diǎn)的練習(xí)，那么課堂反饋接受的內(nèi)容效力就不會持久。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長遠(yuǎn)化的過程，它要求學(xué)生不僅在當(dāng)堂學(xué)會某一知識點(diǎn)的具體實(shí)踐方法，而且在課下知識點(diǎn)的運(yùn)用中也要實(shí)現(xiàn)高效化。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂反饋中，要注重反饋效力的持續(xù)性，不僅要保證學(xué)生在課堂上學(xué)會相關(guān)內(nèi)容，而且在課下進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的運(yùn)用時也可以得心應(yīng)手，如此一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，反饋具有先導(dǎo)作用。教師可以利用反饋情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，具有極大的適用性。另外，教師可以對學(xué)生的反饋內(nèi)容有針對地教學(xué)，在教學(xué)中增強(qiáng)反饋過程的科學(xué)性，并通過有效地整合學(xué)生對知識的接受能力，從而達(dá)到反饋效力持續(xù)作用的目的。如此一來，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也具有極大的實(shí)踐意義。課堂反饋如何把握？怎么做才能取舍有致、捭闔自如？這確實(shí)是一個難題！對該問題的研究，未來還有很長的一段路要走。