江蘇省新沂市第十中學(xué) 朱冬梅

在英語(yǔ)日益重要的今天，學(xué)生、家長(zhǎng)們往往走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：英語(yǔ)雖然重要，但如果以后不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)用處也不大；就是在國(guó)內(nèi)大企業(yè)上班，需要英語(yǔ)知識(shí)的話，聘請(qǐng)翻譯也很容易。還有部分學(xué)生和家長(zhǎng)們認(rèn)為：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能考出分?jǐn)?shù)來(lái)就行，口語(yǔ)流利與否不重要，口語(yǔ)在中考中只有10分……導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以“死”記單詞和固定用法而應(yīng)付考試為目的，久而久之，英語(yǔ)應(yīng)試教育嚴(yán)重制約口語(yǔ)的發(fā)展，形成“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)。

一、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的成因分析

1.學(xué)生心理素質(zhì)所致。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己漢語(yǔ)都學(xué)不好，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，想學(xué)好太難了。尤其是一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，也經(jīng)歷了小學(xué)四年的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，感受到失敗的痛苦，更對(duì)英語(yǔ)畏懼有加。

2.灌輸教學(xué)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，灌輸教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式，應(yīng)試教育成為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。在這一指揮棒的調(diào)控下，口語(yǔ)訓(xùn)練被擱置，也被閑置，以灌輸考點(diǎn)為主要教學(xué)方式，如對(duì)于have/has been to的用法，教師提供情境，A問(wèn)B是否去過(guò)某地，學(xué)生能會(huì)用Have you been to…？以及問(wèn)去過(guò)哪兒where have you been？Ihave been to…等，在情境中，這個(gè)句型很容易被口頭和筆頭運(yùn)用，而教師們卻偏偏將這交際句型知識(shí)化、公式化，如have/has been to+地點(diǎn)名詞，如果是副詞時(shí)，to要省略，再給出have/has gone to…的結(jié)構(gòu)，將這兩個(gè)交際句型相互比較，再比較意義上的不同，用法的差異，這樣，簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)被演繹為考試的“公式”，學(xué)生也習(xí)慣于這種“公式”的給出和歸納，將英語(yǔ)語(yǔ)言分解得支離破碎，被“肢解”成備考的“敲門(mén)磚”……久而久之，學(xué)生的口頭語(yǔ)言被“應(yīng)試化”“公式化”，學(xué)生對(duì)口頭交際不再感興趣，并感覺(jué)英語(yǔ)博大精深、深不可測(cè)。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練的有效策略

1.開(kāi)展Free talk。每一節(jié)課開(kāi)展3～5分鐘的Free talk的值日生報(bào)告，每一天安排1～2人發(fā)言一次，F(xiàn)ree talk的主題，可以讓學(xué)生自己定，也可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而教師給演講的主題。

如學(xué)習(xí)This is me單元，可以讓發(fā)言同學(xué)向其他同學(xué)介紹自己或者自己要好的朋友；學(xué)習(xí)Wild animals時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)摫Ｗo(hù)野生動(dòng)物的重要性；學(xué)習(xí)Mypet單元，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的小寵物，或者喜愛(ài)的動(dòng)物；學(xué)習(xí)Amazing things時(shí)，讓學(xué)生講一講自己經(jīng)歷的一件令人驚訝的人或者新鮮事；學(xué)習(xí)Pastand present讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)巨變、談?wù)勛约杭业淖兓龋粚W(xué)習(xí)Good habits時(shí)，讓學(xué)生談?wù)労昧?xí)慣的養(yǎng)成以及如何養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣……

這樣，學(xué)生在課堂上暢所欲言，由自己到家庭和朋友，由社會(huì)到自然，由學(xué)習(xí)到生活，他們都有話可說(shuō)，久而久之，有話會(huì)說(shuō)，在運(yùn)用中，口語(yǔ)能力提到提升。

2.結(jié)合教材，開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。新版牛津英語(yǔ)，突出口語(yǔ)運(yùn)用，突出交際性原則，如每一單元的開(kāi)篇Comic strip是練習(xí)口語(yǔ)的最佳素材，簡(jiǎn)單、幽默、富于生活氣息的Hobo和Eddie的對(duì)話，容易引起學(xué)生的興趣，易于模仿和表演。

Welcome to the unit中的B部分的對(duì)話，圍繞單元的話題和重點(diǎn)而展開(kāi)，可以作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演或者創(chuàng)造性地編寫(xiě)并表演對(duì)話。如8下的Uint1的Welcome to the unit的對(duì)話，緊緊圍繞單元主題——past and present而設(shè)計(jì)，是Millie為了了解北京城的變化，根據(jù)北京城的交通工具的變化和發(fā)展，而談?wù)揟ransport has changed，對(duì)話是Millie通過(guò)和爸爸談?wù)摪职中r(shí)候上學(xué)而乘坐的交通工具on foot/by bike，而Millie是做公交車上學(xué)而進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而體現(xiàn)家鄉(xiāng)的巨變。以此為Model，可以讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)變化這一主題自由問(wèn)答，從而有效開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。

每一單元的Reading雖然是閱讀素材，但針對(duì)閱讀文章提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行ask answer活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)和答的過(guò)程也是學(xué)生口語(yǔ)得到訓(xùn)練的過(guò)程。其次，根據(jù)閱讀文章而設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是訓(xùn)練口語(yǔ)的可行策略，如學(xué)習(xí)A dayout的閱讀文章后，開(kāi)展pair work活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生玩電腦游戲，另一個(gè)學(xué)生假裝不知而詢問(wèn)，包括游戲的名稱和主題、游戲的級(jí)別、游戲的設(shè)計(jì)者、軟件的開(kāi)發(fā)者、軟件的暢銷地等。

這樣，圍繞reading而開(kāi)展活動(dòng)，豐富了閱讀形式，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)，還可以開(kāi)展給故事加結(jié)尾、開(kāi)展采訪活動(dòng)、改寫(xiě)課文、改寫(xiě)課本劇等都是行之有效的辦法。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展口語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用。因此，適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力，是必要的也是非?？尚械耐緩健?/p>

如學(xué)習(xí)What a brave youngman時(shí)，開(kāi)展一個(gè)記者采訪“英雄救人”的專訪；學(xué)習(xí)九年級(jí)的“青少年的困惑”的單元時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)班級(jí)、年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析青少年所面臨的困惑主要有哪些，或者自己提出相應(yīng)的困惑，征求其他同學(xué)的意見(jiàn)或建議，以尋求解決的辦法等，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既開(kāi)放了教學(xué)形式，也調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展才能提高英語(yǔ)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，而啞巴英語(yǔ)的根深蒂固，嚴(yán)重制約英語(yǔ)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)能力勢(shì)在必行。教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情境，讓他們對(duì)英語(yǔ)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[1]李楠楠.說(shuō)出來(lái)的才是語(yǔ)言——談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)”[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011.11.08.

[2]譚明霞.聾啞英語(yǔ)”的成因及對(duì)策[J].廣西高教研究.2001.08.25.