江西省宜黃縣第二中學(xué) 洪友平

隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的逐漸深入，在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位也逐漸引起了人們的關(guān)注，此種背景下，學(xué)生之間存在的差異性也更為顯著，為此當(dāng)前教育工作中也提出了全新教育理念，即差異教育。針對(duì)當(dāng)前廣大初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的差異，研究差異教育在初中數(shù)學(xué)教育中的實(shí)際方式，要求廣大教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，同時(shí)還要充分尊重學(xué)生之間存在的差異，從而在縱向比較中收獲有效的自我肯定，積極開展素質(zhì)教育。在實(shí)際教育工作中如果廣大教師能有效將此種理念融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于教師的針對(duì)性教育也將有著極大的幫助，故此，下文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、尊重學(xué)生之間的差異，開展階梯化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要求數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的結(jié)果和目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的程度。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，任何教學(xué)活動(dòng)的開展基本都圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展的，同時(shí)也是為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。在某種程度上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)教育也將起到一定指導(dǎo)和激發(fā)作用。階梯化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體提出不同的要求，這種方式能使得每個(gè)學(xué)生在教育中都能被合理進(jìn)行兼顧，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這樣才能被更好地尊重學(xué)生之間的差異。

比如在初中數(shù)學(xué)教材中，不論是例題還是練習(xí)題，學(xué)生基本都能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。但是在教材中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些需要學(xué)生通力合作才能完成的問(wèn)題，在這部分內(nèi)容上，并不要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全部掌握，而是要求一些數(shù)學(xué)能力更好的學(xué)生進(jìn)行掌握。所以，如果廣大教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中沒有的關(guān)注這一因素，而是將數(shù)學(xué)目標(biāo)制定到統(tǒng)一的高度上，最終這個(gè)教育目標(biāo)就是不切合實(shí)際的。這也要求廣大教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中要采用有效的教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，設(shè)置最低的教學(xué)目標(biāo)，在保底的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和差異性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效調(diào)整。

二、對(duì)差異進(jìn)行研究，教學(xué)的過(guò)程中要注重整體性

在當(dāng)前教學(xué)工作的開展過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定不同的教學(xué)手段和方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓廣大中學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)我們所制定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，最為關(guān)鍵的就是教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供更合理的教學(xué)方式。

對(duì)于A層次的學(xué)生和B層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，在教學(xué)條件允許的前提下也可以進(jìn)行分組教育，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的共同發(fā)展。在這種前提下，A層次的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地配合教師，而對(duì)于數(shù)學(xué)能力較差的C層次學(xué)生，教師也應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開輔導(dǎo)。在課堂教育過(guò)程中，教師應(yīng)該給予C層次學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解。所以在課堂教學(xué)中，教師也要對(duì)此類學(xué)生引起關(guān)注和重視，讓其在課堂學(xué)習(xí)中有更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)教師在對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理后，教材中的難點(diǎn)也將實(shí)現(xiàn)更有效的分化，學(xué)生理解起來(lái)也將更加的準(zhǔn)確。

2.借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)對(duì)的分層教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)。

在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，教師要想照顧到每個(gè)層次的學(xué)生并不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)課堂的時(shí)間也比較緊張，難以實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)任務(wù)。但是如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用投影儀對(duì)練習(xí)題進(jìn)行展示，就可以節(jié)省很多的時(shí)間，大大提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)將不同難度的數(shù)學(xué)題展示給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力問(wèn)題進(jìn)行解決，在這種有的放矢的影響下開展數(shù)學(xué)教育，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也將起到極大的幫助。并且當(dāng)教師有意識(shí)的對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，并研究學(xué)生的差異性，對(duì)于學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也有著不可忽視的重要意義。

綜上所述，隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的逐漸深入，在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位也逐漸引起了人們的關(guān)注。針對(duì)當(dāng)前廣大初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的差異，研究差異教育在初中數(shù)學(xué)教育中的實(shí)際方式，要求廣大教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要充分尊重學(xué)生之間存在的差異，從而在縱向比較中收獲有效的自我肯定，積極開展素質(zhì)教育。當(dāng)前社會(huì)正處于素質(zhì)教育飛速發(fā)展的重要時(shí)期，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到差異教育的重要性，只有將此種教學(xué)方式有效應(yīng)用在課堂上，才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展和能力提升。

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32(2)：54-56.

[2]肖海濤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11(17)：101.

[3]汪海波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].環(huán)球人文地理，2016，31(22)：234.

[4]朱成兵.PCK視角下的初中數(shù)學(xué)若干難點(diǎn)概念教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2014，51(2)：156-157.