福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 黃少清

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材里，不論是哪個版本都包含了各種題材的課文，設(shè)計的內(nèi)容很廣，這不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好語文，同時還讓學(xué)生對社會生活有更多的認(rèn)識；這些課文不光展現(xiàn)了民俗風(fēng)情，還傳承了中國的傳統(tǒng)文化。每篇課文雖然體裁不同，但都表達(dá)了作者對親人、社會和大自然的深厚情感，有些甚至是花費了作者的鮮血乃至生命才完成的。要想在教學(xué)時，對學(xué)生的閱讀能力實現(xiàn)良好的培養(yǎng)，并促使他們的語文素養(yǎng)得以提升，教師一定要緊扣課文中作者表達(dá)的情感展開教學(xué)，要緊扣文本中的有效落點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀。

一、基于文本語言點，引導(dǎo)情感閱讀

情感往往蘊(yùn)含在文章的每一個詞語、句子，甚至標(biāo)點符號里，它不單單是浮現(xiàn)于事物的表面上。葉圣陶先生說過：“如果讀者只是對死板的文字符號進(jìn)行了閱讀，而沒能對文字背后的深意和情感進(jìn)行感悟，就不可能感受到作者想要表達(dá)的真情實感?！辫b于此，教師應(yīng)緊扣課文的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其蘊(yùn)含的深意，做到“由文入情”，通過挖掘重點詞句的深意去感受文章深層次的意味，感受作者最真實的情感，進(jìn)而引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，熏陶學(xué)生的內(nèi)心。

例如，對于《我的伯父魯迅先生》這篇課文的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，對作者塑造的魯迅先生的形象進(jìn)行感受。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對魯迅的個性特點進(jìn)行充分的了解。對于課文的學(xué)習(xí)，首要目標(biāo)是通過閱讀明確課文思路，挖掘重點句子的深意，從而了解魯迅的人格精神，在此基礎(chǔ)上對寫人的手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注意對課文故事進(jìn)行深度挖掘，以語文目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)深化教學(xué)的良好效果。

在北師大版小學(xué)語文教材中，像這樣的課文還有很多，這就需要教師在教學(xué)時對文本中的重點語言進(jìn)行深入剖析，在此基礎(chǔ)上找到有效的語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生開展高效化的文本情感閱讀。

二、基于文本情境點，引導(dǎo)情感閱讀

作者對景色的描繪往往融合了自己的情感，這也就形成了文章的意境。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，仔細(xì)感受文章意境，對作者描繪的生活圖景產(chǎn)生更真切的感受，從而在學(xué)習(xí)課文時獲得意外的收獲。在教學(xué)中，教師要基于文本的情境點引導(dǎo)學(xué)生開展情感閱讀，讓學(xué)生在這個過程中對課文所營造的意境和表達(dá)的情感有深切的體會，學(xué)生自然而然就能明白課文想要闡述的深刻哲理。

例如，《雅魯藏布大峽谷》這一篇課文描繪了雅魯藏布大峽谷的壯美景色，這也是自然界極為珍貴的美景。在深入本文后，就像是闖入了一幅美麗的畫卷，一股對大自然的喜愛油然而生。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生對本文的內(nèi)容進(jìn)行了解，對雅魯藏布大峽谷的壯美了然于胸；其次，就是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，發(fā)揮自己的想象，在腦海中浮現(xiàn)峽谷的美，從而感受作者對大好河山的熱愛之情；再者就是在學(xué)完之后，組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)的最重要的地理事件之一，就是雅魯藏布大峽谷。到了21世紀(jì)，人們將對它愈發(fā)地關(guān)注，都希望能一睹其風(fēng)采。這時教師可以順勢提出引導(dǎo)的問題：“同學(xué)們，雅魯藏布大峽谷的景色如此壯美，你們想介紹給全世界的人民嗎？”這就激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。全文分了三個自然段，對雅魯藏布大峽谷的不同的美進(jìn)行了介紹。學(xué)生可以挑選自己喜歡的部分，對課文進(jìn)行復(fù)述。（學(xué)生開始準(zhǔn)備前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每一段的總啟句出發(fā)。如：“是不容置疑的世界第一大峽谷……”“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海……”“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上……”在這些關(guān)鍵句子的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行延伸，融入自己的感情，使自己的解說更能打動人心。）然后學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，最后挑選三個學(xué)生上臺，教師把準(zhǔn)備好的“解說員”工作牌給學(xué)生戴好，讓學(xué)生開始復(fù)述，這更能讓學(xué)生感受到自己的“使命”。

這樣，學(xué)生在這個過程中，自然就能夠有效地對文本內(nèi)容進(jìn)行深入對話，通過文本蘊(yùn)含的情境深入理解文本所要表達(dá)的情感，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

三、基于文本動情點，引導(dǎo)情感閱讀

語文教材上的每篇課文，都蘊(yùn)含著其獨特的情感和思想。有理才有情，情才能表現(xiàn)出理。學(xué)生對一篇課文的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是由情入理，最終實現(xiàn)情景交融。教師要對課文本質(zhì)多加研究，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)驗對作者描述的對象進(jìn)行補(bǔ)充完善，以此實現(xiàn)對知識的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生既感受文章的“美”，又體會其中的“智”。

例如，對于課文《只有一個地球》的教學(xué)，我融合了信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，展開對文章的個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自己的探究去體會地球的美，并對自然資源當(dāng)前的情況有所了解，從而樹立起環(huán)保的意識，在他們的內(nèi)心產(chǎn)生對地球的愛和保護(hù)的感情。

這樣，學(xué)生就能夠在這個過程中與文本進(jìn)行情感互動，把文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)化為自己內(nèi)心深處的一種感受，從而實現(xiàn)文本對話的高效化。

總之，教師要在閱讀教學(xué)活動中，以文章所蘊(yùn)含的情感為貫穿課堂教學(xué)的主線，來設(shè)計課堂教學(xué)安排，力求形式質(zhì)樸簡單，任何教學(xué)活動都要有利于學(xué)生積累知識、鍛煉學(xué)習(xí)技能，最終實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師還要注重對學(xué)生審美觀和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，升華學(xué)生的精神境界。