江蘇省鹽城市第四中學(xué) 胥 蘭

著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！薄白寣W(xué)引思”思想的提出，正好與這種理念相契合，在初中化學(xué)課堂，教師把課堂教學(xué)重心展開轉(zhuǎn)移，側(cè)重引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，并通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境、整合多元教學(xué)方法和升級課堂實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動想去學(xué)習(xí)，持續(xù)深入地進(jìn)行學(xué)科探究。這讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣發(fā)生潛移默化的改變，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、樂思考，進(jìn)而有助于化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動意識

化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的重要組成部分，科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識必不可少。所以，化學(xué)課堂不能過于沉悶，學(xué)生要有相對的自由，這樣才能觸動學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師在教學(xué)情境上下功夫，運(yùn)用實(shí)物、微視頻等多種教學(xué)手段，激活化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探索化學(xué)奧妙的動力，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，最大限度地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

人教版化學(xué)九年級上冊《水的凈化》，水是生活中最常見的資源，學(xué)生每天都會接觸，但是對于水的凈化常識，了解不是太多。為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生帶著興趣融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂展開之前，教師組織學(xué)生去本地區(qū)較近的自來水廠參觀，讓學(xué)生感知水凈化的步驟，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。課堂展開后，教師展示準(zhǔn)備好的實(shí)物教具：一燒杯帶泥河水以及凈水所必須的物品，讓學(xué)生思考怎樣凈化這杯水。由于學(xué)生對自來水的凈化有直觀的觀摩，應(yīng)對教師的提問時，有一定的知識儲備。學(xué)生踴躍參與實(shí)驗(yàn)，初步理順凈水的基本步驟，并在探究時，認(rèn)識到理論和實(shí)驗(yàn)操作存在差距，同時學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證、及時糾錯的完整認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)對教材知識的全方位掌握。

教師在課堂教學(xué)中，利用真實(shí)的凈水環(huán)境和實(shí)物教具，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、討論等活動，多角度認(rèn)識凈水的原理和方法。這節(jié)課教師只負(fù)責(zé)引領(lǐng)和補(bǔ)充，學(xué)生主體地位得到凸顯。

二、整合多元教學(xué)方法，激活學(xué)生多向思維

教學(xué)方法運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅能為課堂教學(xué)增添活力，而且還能收到非凡的教學(xué)效果。為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師對化學(xué)課堂的教學(xué)方法展開優(yōu)化、整合。教師改變單一講授的教學(xué)手段，針對性地選取問題法、討論法、觀察法或直觀演示法等多元教學(xué)方法，為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。用這些教學(xué)方式調(diào)節(jié)化學(xué)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多向思維順利啟動，學(xué)生沒有壓力，思維變得敏捷、快速，對化學(xué)知識的領(lǐng)悟更準(zhǔn)確。

在學(xué)習(xí)《金屬材料》時，在我們的生活中隨處都能見到金屬材料，學(xué)生有一定的知識積累，但是對于金屬材料的性質(zhì)，卻知道的不多。在具體學(xué)習(xí)時，教師展示幾種常見的金屬材料，讓學(xué)生比一比看誰認(rèn)識得多，活躍課堂氣氛，接著教師用多媒體投放圖片，讓學(xué)生簡單了解古代勞動人民使用金屬的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，深化情感教育。之后引導(dǎo)學(xué)生探究金屬鐵、銅、鋁的基本性質(zhì)，學(xué)生分組展開探究活動，每個小組一項(xiàng)任務(wù)，親自參與實(shí)驗(yàn)，教師給予及時點(diǎn)撥。學(xué)生在探究時，不僅需要仔細(xì)觀察還要不斷嘗試，實(shí)驗(yàn)之后還應(yīng)該歸納梳理結(jié)論，這就使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，贏得最佳的學(xué)習(xí)成果。

教師整合多元教學(xué)方法，喚起學(xué)生靈動思維，通過探究活動找出金屬的基本性質(zhì)，促使學(xué)生從根本上形成知識梳理。多元教學(xué)方法，使化學(xué)課堂不再呆板，有助于學(xué)生展開卓有成效的課堂學(xué)習(xí)。

三、升級課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)生探究品質(zhì)

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有通過自己的探索，獲得的認(rèn)知才能更深刻，在探索的過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難的探索精神?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生展開探索的重要支撐，教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，升級課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己動手、團(tuán)結(jié)合作完成化學(xué)知識探索，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考成為化學(xué)課堂教學(xué)常態(tài)，從而有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取研究》時，在前面的單元，學(xué)生已經(jīng)對氣體的制取有了一些了解。在講授這一課時，教師把問題拋給學(xué)生，讓小組討論出制取二氧化碳的思路以及必備的裝置。小組通過二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計實(shí)驗(yàn)，接著師生之間深入探討，經(jīng)過比較選出可行的實(shí)驗(yàn)操作。然后教師讓學(xué)生按照小組討論出的想法去驗(yàn)證，并在驗(yàn)證時隨時給出建議，比如固體藥品應(yīng)事先直接加入錐形瓶中、長頸漏斗應(yīng)插入液面下等等，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)心得體會，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。

教師不再是實(shí)驗(yàn)的主力者，而是讓學(xué)生自己設(shè)計出清晰化、條理化的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力得到鍛煉，并最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維。

在化學(xué)課堂推進(jìn)“讓學(xué)引思”的嶄新教學(xué)思想，真正考慮到教學(xué)訴求，學(xué)生主體地位得到充分尊重，這與素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)觀點(diǎn)高度一致。教師用心研究化學(xué)課堂，結(jié)合化學(xué)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采用最為有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動思考的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿。這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力。