郝勝利

（撫順市青少年素質(zhì)教育學(xué)校，遼寧 撫順）

1999年6月中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。近幾年伴隨著改革的深化與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，綜合實踐活動課程在中小學(xué)教育中被重視的程度越來越高，人們對綜合實踐活動其內(nèi)涵的理解也越發(fā)深入。

綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動。綜合實踐活動課程基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，是一項體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。

2015年3月在十二屆全國人大三次會議上，“創(chuàng)客”一詞第一次被寫入政府工作報告中，這與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新！”緊密聯(lián)系在一起。風(fēng)靡全球的“創(chuàng)客”正式登陸中國！那么，究竟什么是“創(chuàng)客”？

“創(chuàng)客”本身是一個外來詞匯，它來源于英語“Maker”一詞。“創(chuàng)”是指創(chuàng)意、創(chuàng)造，“客”是指做某項工作的人，“創(chuàng)客”即指努力將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。由此可見，“創(chuàng)客”的概念非常寬泛，偉大的發(fā)明家是創(chuàng)客，完成了某項小制作的小學(xué)生也可以是創(chuàng)客。

我曾看過這樣一個“創(chuàng)客”案例，主角叫理查德。這一案例不僅令我印象深刻，而且我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客與綜合實踐活動課程有著許多互通之處。下面我就把這個案例分享給各位讀者：

理查德是千千萬萬肯尼亞牧民中的普通一員，他每天的工作就是看守自己家的牛羊免受獅子的襲擊。牧民們?yōu)榱吮Ｗo(hù)牛羊不惜任何手段，包括殺死獅子，但即便是這樣，獅子仍會在夜晚前來偷襲。牧民只能晝夜不停在牧場看守，為此牧民們傷透了腦筋。于是理查德便有了這樣一個想法，能否制作一種裝置，在夜晚代替巡邏的牧民，嚇退前來偷襲的獅子。

很快理查德便行動起來，他最初的想法是只要有“人”在看守牛羊，獅子便不敢前來，于是他扎了一個稻草人擺在羊群中?？上н@并不管用，獅群并不理睬一動不動的稻草人，并且襲擊了羊群。他又試圖在夜晚用黑色的幔帳將牛棚掩藏起來，但是獅子依然能夠循著氣味而來，理查德家的牛群也損失慘重。后來他想，獅子應(yīng)該懼怕夜晚中的光亮，他便在自家牛羊的圍欄外側(cè)掛上了一串彩燈。一開始的幾天確實有效，但半個月后獅子再次襲擊了理查德的牛群。

多次實驗失敗造成的損失使理查德的母親十分氣憤，他的母親要求他每天晚上像其他牧民一樣到外面巡邏。即便如此，他也從未放棄自己的想法。直到有一天他發(fā)現(xiàn)：夜晚當(dāng)人們帶著光亮的手電在自家牧場走來走去時，獅子就不會攻擊牧場里的牲畜。

這次理查德找到了問題的關(guān)鍵：移動的亮光才能趕跑獅子！理查德思考著如何讓那串掛在圍欄上的彩燈動起來，為了學(xué)習(xí)相應(yīng)的電學(xué)知識，他不惜毀掉家里的收音機。通過自學(xué)和不斷的實驗，最終理查德讓那串彩燈實現(xiàn)了交替閃爍的功能，在遠(yuǎn)處看就像是一群人拿著手電排成一列圍著牧場行走一樣。這次他成功了，獅子再也沒來騷擾過他家里的牛羊，他為自己制作的這種彩燈取名為“獅子燈”。理查德發(fā)明獅子燈那年，他也就只有11歲的年紀(jì)。

之后他先后又為當(dāng)?shù)?50多個家庭安裝了“獅子燈”，既保護(hù)了當(dāng)?shù)啬撩竦呐Ｑ?，同樣也保護(hù)了獅子以免在與牧民的沖突中被殺死。雖然“獅子燈”在技術(shù)上實現(xiàn)并不難，但事實是只有理查德做到了，并且解決了困擾著千萬個家庭的難題，因此小理查德配得上被稱為一名偉大的創(chuàng)客。

創(chuàng)客的核心并不是技術(shù)，而是把想法變成現(xiàn)實，從而解決生活中的問題。

看了上面這個案例也許有人會問我：“創(chuàng)客與綜合實踐活動課程又有什么聯(lián)系呢？難道理查德是上了綜合實踐活動課才發(fā)明了獅子燈？”理查德當(dāng)然沒有上過綜合實踐活動課，但這個發(fā)明了獅子燈的理查德不正是我們想通過綜合實踐活動課程培養(yǎng)出來的孩子嗎！

通過對創(chuàng)客理解的逐步加深，我對綜合實踐活動課程有了新的認(rèn)識：我認(rèn)為綜合實踐活動課程從某種程度上來講就是在培養(yǎng)“創(chuàng)客”。

首先，在綜合實踐活動課程的選題上，一定要從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。如果課程主題脫離了生活實際，或者說在課程完成后所學(xué)到的知識技能并不能應(yīng)用到生活中去解決實際的問題，那么這節(jié)課從根本上就是失敗的課程，這也不符合《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求。假如我去肯尼亞為理查德上一節(jié)綜合實踐活動課，主題為“如何預(yù)防北極熊的偷襲”，我相信理查德一定不會感興趣，因為在他的牧場里根本就沒有北極熊，獅子才是最可怕的。

其次，在綜合實踐活動課程的設(shè)計上一定要以學(xué)生為主體。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生主動參與到活動中來，并自主選擇研究的方向。教師需要做的是拋出一個主題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。在這一過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不怕學(xué)生在分析和解決問題的過程中出錯，要鼓勵學(xué)生去主動探索，尋求問題的答案。就像理查德在發(fā)明真正的“獅子燈”之前所做的各種無效嘗試一樣，隨著實驗失敗次數(shù)的增加，問題就會被分析得更加透徹，離解決問題也就越來越近。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題失敗→發(fā)現(xiàn)問題→分析問題這樣的循環(huán)中一步步突破自我，吸收新的知識，找到新的方法，我認(rèn)為這一過程才是最重要的。至于能否在課堂時間內(nèi)將課題真正解決反而顯得并不那么重要，當(dāng)老師為學(xué)生打開這扇學(xué)習(xí)興趣與方法的大門后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會在生活中長久保持下去。

最后，還要強調(diào)課程的綜合性。與所上綜合實踐活動課程主題相關(guān)的知識任課教師要有所掌握，并且對上課學(xué)生已經(jīng)掌握的知識也要有大致的了解。綜合實踐活動課程并不是以知識點的方式來組織內(nèi)容的，它的活動內(nèi)容是開放式的，因此，所涉及的知識點與活動的主題有緊密的聯(lián)系。綜合實踐活動課程強調(diào)通過活動來綜合運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，但需要注意的是當(dāng)學(xué)生本身擁有的知識儲備不足以解決某些問題時，教師也要對其加以必要的指導(dǎo)。就像理查德意識到想要把獅子趕走需要使自己的彩燈動起來時，他并不知道該如何實現(xiàn)，無奈之下他只能選擇自學(xué)，甚至通過毀掉了家里的收音機來獲取相關(guān)的知識。當(dāng)參加綜合實踐活動課程的學(xué)生遇到類似的問題時，就需要任課老師進(jìn)行相應(yīng)技術(shù)上的指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用自己已有的知識，同時也要教授一些新知識，以豐富學(xué)生的綜合技能。

結(jié)合對創(chuàng)客的理解我認(rèn)為：綜合實踐活動課程其實都是在幫助學(xué)生，使他們有意愿并且有能力將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，去解決生活中的問題；綜合實踐活動課程既是將學(xué)生變成創(chuàng)客的“過程”，這便是我對創(chuàng)客與綜合實踐活動課程的一點點感悟，在此與大家分享，見解粗淺有紕漏之處還請各位讀者加以指正。