楊一蓉

（廣東省汕頭市東廈中學(xué)，廣東 汕頭）

2005年，我從初中部升上高中部任教，從初三到高一，雖然相差只有一年，但是無論是課本內(nèi)容還是課堂教學(xué)，我都感到有許多不同。同樣是物理課，初中物理和高中物理兩者都是介紹、研究自然現(xiàn)象、規(guī)律；基本方法都是從實(shí)驗(yàn)到客觀規(guī)律再到實(shí)際應(yīng)用；學(xué)習(xí)目標(biāo)都是充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理問題的分析研究能力從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡的成熟和學(xué)科自身發(fā)展的要求，高中物理教學(xué)與初中物理教學(xué)還是有明顯不同。

一、教學(xué)內(nèi)容不同

初中生年齡較小，抽象思維能力差決定了初中物理的課程設(shè)計(jì)以直觀、形象、緊扣生活為主。初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聲”“光”“電”“熱”“力”。顯然這五部分就是我們生活中常見的物理現(xiàn)象。以這樣一條主線來展開知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、并且還能嘗到“學(xué)有所用”“學(xué)以致用”的喜悅。如熱學(xué)中的“蒸發(fā)吸熱有致冷作用”，學(xué)生學(xué)過就知道原來天熱的時(shí)候在地面灑些水就可以降溫。再比如學(xué)了電學(xué)，學(xué)生就會(huì)組裝簡(jiǎn)單的電路，也能很好地識(shí)別家用電器的銘牌，甚至還能明白哪些電器耗電量大，哪些耗電量小，增強(qiáng)環(huán)保節(jié)能意識(shí)。

相比之下，高中物理課程顯得抽象許多。對(duì)任何事物的研究通常都是從現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象。物理研究也不例外，有了初中的知識(shí)做鋪墊，高中課程就朝抽象化、理論化的角度深入發(fā)展了。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理、天體運(yùn)動(dòng)等，而且多數(shù)章節(jié)的設(shè)置都是理論推導(dǎo)解釋為主，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)大大減少，教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象掛鉤也大大減少。

二、課堂教學(xué)方法不同

教學(xué)內(nèi)容的不同必定引起教學(xué)方法的差異。在初中上課，第一感覺就是實(shí)驗(yàn)多，幾乎每節(jié)新課都有演示實(shí)驗(yàn)。上課的程序基本都是先做實(shí)驗(yàn)，后給結(jié)論或師生共同得出結(jié)論，最后得出規(guī)律再用規(guī)律解釋或解決生活中的實(shí)際問題。這樣的課堂氣氛十分活躍，教學(xué)內(nèi)容直觀易懂，也很容易實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。當(dāng)然有時(shí)備課量也很大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)只是一個(gè)，而作為同一類現(xiàn)象，經(jīng)常需要補(bǔ)充更多的實(shí)際例子開闊學(xué)生的知識(shí)面從而加深對(duì)同類現(xiàn)象同類問題的理解，所以整節(jié)課下來有時(shí)感覺比較零碎。

三、習(xí)題課的作用不同

高、初中教學(xué)過程都需要使用配套練習(xí)以鞏固學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，可是教學(xué)中對(duì)練習(xí)如何使用、習(xí)題課如何上也是有所不同的。初中的知識(shí)系統(tǒng)決定了識(shí)記的東西多，因此練習(xí)的作用更主要的是加強(qiáng)記憶、鞏固、靈活運(yùn)用。如“串、并聯(lián)電路”，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)知道串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)主要就是熟悉各種常見的串并聯(lián)電路等。

高中的習(xí)題課多數(shù)時(shí)候得上成專題課，如“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”這一部分，課本內(nèi)容不多，就是要求學(xué)生明白什么是合運(yùn)動(dòng)什么是分運(yùn)動(dòng)，并且知道運(yùn)動(dòng)的合成分解也遵循平行四邊形定則。而實(shí)際應(yīng)用又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“渡河”問題，因此在新課上完后都需要增加一節(jié)專題課專門介紹“渡河問題”。高中階段類似這樣的問題很多，如速度—時(shí)間圖像、位移—時(shí)間圖像的專題課等?？偟膩碇v，高中物理的理論性較強(qiáng)，在實(shí)際應(yīng)用中就顯得有些錯(cuò)綜復(fù)雜，如果只是像初中那樣簡(jiǎn)單地練幾道基礎(chǔ)題是沒辦法解決問題的。只有把問題具體化，分類講解分析才能讓學(xué)生對(duì)抽象的理論有更深入的理解。

四、實(shí)驗(yàn)課不同

初中階段的學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也以驗(yàn)證重現(xiàn)為主。實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)表格多數(shù)都是課本或老師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只需要按部就班去做，爭(zhēng)取得到一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論就好。如“凸透鏡成像”“測(cè)定小燈泡的功率”等。

高中階段首先是學(xué)生實(shí)驗(yàn)很少，再者學(xué)生實(shí)驗(yàn)以探究式為主。一般實(shí)驗(yàn)之前老師只拋出問題，沒有結(jié)論，甚至也沒有實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生不僅要自己實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，更重要的是要先把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來。

總而言之，高中物理的理論性強(qiáng)了，老師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生建立各種物理模型、情境，提高學(xué)生的抽象思維能力和推算能力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力和符合自然發(fā)展規(guī)律，畢竟作為一門自然科學(xué)，再抽象它也是來自自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，所以老師在上課的時(shí)候仍然要盡可能回到現(xiàn)實(shí)、回到現(xiàn)象，這樣才便于學(xué)生更好地理解和獲得更直觀的體驗(yàn)。